楊智勇

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我們的教學(xué)水平和教學(xué)要求也得到了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，新課改以來，中學(xué)的生物教學(xué)更加注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，更加注重學(xué)生的興趣，提倡探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在親身思考和實(shí)踐中獲得生物知識的目標(biāo)，而情景教學(xué)就是一種實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法之一，所以受到很多教師的青睞，但是在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，由于工作的壓力和教學(xué)條件的限制等問題，很難將情景教學(xué)方法在中學(xué)生物教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，所以本文就情景創(chuàng)設(shè)技巧在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的概述，提出了中學(xué)生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)技巧。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 生物教學(xué) 現(xiàn)狀 技巧 意義

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0174-01

一、情景創(chuàng)設(shè)技巧在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已經(jīng)被眾多的一線教師所關(guān)注和應(yīng)用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說有很多的優(yōu)勢，比如增加了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力等，但是在實(shí)際運(yùn)用依舊存在很多問題，沒有充分的理解和把握情景創(chuàng)設(shè)技巧，導(dǎo)致了為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)等現(xiàn)象，沒有將情景教學(xué)的初衷得到完美的呈現(xiàn)，主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)設(shè)形式化

就目前情況來看，好多教師在生物教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)只是單純的為了營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)過程形式化，不能與后面所要講到的生物知識結(jié)合起來，達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的初衷，比如對于動(dòng)物細(xì)胞和細(xì)胞認(rèn)識的教學(xué)中，好多老師會(huì)在PPT的首頁防止可愛的動(dòng)物，漂亮的植物，引起了同學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，但是好多教師只是會(huì)以大千世界是豐富多彩的，我們今天就學(xué)習(xí)一下這些動(dòng)物和植物細(xì)胞的不同以及它們的組成結(jié)構(gòu)等簡單的開場白來進(jìn)入正式的教學(xué)，又是傳統(tǒng)的講授，沒有與開場的圖片相結(jié)合，依舊不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.情景創(chuàng)設(shè)盲目化

好多教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些不切實(shí)際或者學(xué)生無法理解和認(rèn)同的問題，在實(shí)際運(yùn)用中也就得不到應(yīng)有的成果了，比如教師想要引入蛋白質(zhì)這一概念時(shí)，會(huì)提出類似這樣的問題“端午節(jié)剛剛過去，你們知不知道端午節(jié)有什么傳統(tǒng)的習(xí)俗嗎？”學(xué)生會(huì)熱情的回答道“吃粽子、賽龍舟”大多數(shù)的學(xué)生不知道吃雞蛋這個(gè)習(xí)俗，老師只能自己說還有吃雞蛋，接下來又是落入俗套的講解，完全沒有達(dá)到情景教學(xué)的目標(biāo)，反而有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

3.情景創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)化

在中學(xué)生物的實(shí)際過程中，好多教師在設(shè)置情景時(shí)比較牽強(qiáng)，會(huì)選擇虛擬一定的場景讓來拓展學(xué)生的思維，可是虛擬不等于虛假，往往好多教師虛擬的場景都不符合實(shí)際情況，不符合中學(xué)生的思維方式，所以不僅不會(huì)達(dá)到教師自己想要的結(jié)果，還會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，比如老師想要引入細(xì)胞會(huì)進(jìn)行有絲分裂的這個(gè)概念時(shí)，會(huì)類似這樣去引導(dǎo)學(xué)生“一次，我?guī)∨笥殉鋈ネ?，小朋友摔倒了，我沒有去扶她而是告訴他，不要擔(dān)心，傷口過幾天就會(huì)長好了，小朋友立刻不哭了，問為什么，我不知道怎么解釋，你們能幫他解決這個(gè)問題嗎？希望這節(jié)課講完同學(xué)們就會(huì)解答這個(gè)問題”而在實(shí)際授課的過程中老師只是單純的將專業(yè)的知識，不去引導(dǎo)同學(xué)，課堂的結(jié)尾在回顧這個(gè)問題，學(xué)生依舊很難懂老師的意思，沒有讓學(xué)生感受到情景教學(xué)的意義和樂趣。

二、中學(xué)生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)技巧

1.情景生活化

要想讓學(xué)生能夠理解自己所創(chuàng)設(shè)的情景的初衷，就要站在學(xué)生的立場去思考，去理解，去設(shè)立問題，要充分的考慮到學(xué)生本身的知識儲(chǔ)量和學(xué)習(xí)能力，不要設(shè)立太高端或者不切實(shí)際的場景，情景也不能太簡單化，讓學(xué)生沒有探索的熱情，要根據(jù)實(shí)際生活出發(fā)，通過對生活的觀察和探究，設(shè)立學(xué)生感興趣的，生活化的場景，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)提問場景

通過調(diào)查學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)往往只是自己單純的提出問題，讓學(xué)生去回答，而且有時(shí)候會(huì)設(shè)置很多的問題，這樣不僅不會(huì)使學(xué)生充滿探究的熱情和動(dòng)力，反而會(huì)覺得枯燥，壓力大，所以教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)自己要少提問題，而是通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生提出更多的問題，這樣能夠極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，也能在一定程度上提高學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景

隨著教育體制的改革，國家和政府更加重視學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的場景，多讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作，給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的操作平臺，而不要只是為了完成教學(xué)大綱，老師在課上為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，或者規(guī)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室作出什么樣的實(shí)驗(yàn)，要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的想法去實(shí)際操作，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ姆矫嫠伎己筒僮?，這樣一來，不僅不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，得到意想不到的效果。

三、結(jié)語

情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，對于中學(xué)生物學(xué)科來說有著十分重要的作用，它能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，本文只是對創(chuàng)設(shè)技巧在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，提出了幾點(diǎn)建議，還不夠全面和細(xì)致，所以教師一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)目標(biāo)研究適合自己學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)技巧，在提高自己教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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