齊靜

【摘要】教材資源的有效利用能夠很大程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，從而助力實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。本文聚焦修訂版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中的新增導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對導(dǎo)入文本進(jìn)行了不同層面的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入文本有如下特點(diǎn)：1）用以對話為主的多種形式呈現(xiàn)；2）承載以核心句型為主的多層面課文信息。多樣化的呈現(xiàn)方式和多層面的承載功能使教師能夠?qū)@部分重新整合，創(chuàng)新使用，達(dá)到優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。筆者還結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了導(dǎo)入環(huán)節(jié)“借用”到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 創(chuàng)新 教材資源 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0097-02

依據(jù)2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證”。對于教材這一課程資源的核心抓手，教師應(yīng)結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地、創(chuàng)造性地加以使用，對其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等要敢于進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個(gè)例子?！比魏谓滩亩际强勺兺ê烷_放的，教師要善于挖掘、提煉和活用教材資源，使英語教學(xué)“材源滾滾”。外語教學(xué)與研究出版社依據(jù)新課標(biāo)對其經(jīng)典小學(xué)英語教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行了全面修訂。新版教材中每模塊的教學(xué)活動(dòng)由原來的七個(gè)增加到十個(gè)，如何篩選、重組并創(chuàng)新性地用活“新”“老”資源，成為廣大教師必須面對的問題。筆者以四年級上、下冊為例，對教材中新增導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的梳理和分析，并依據(jù)文本的呈現(xiàn)形式，嘗試將導(dǎo)入環(huán)節(jié)“借用”到其他教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對教材內(nèi)容的重新整合。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)文本研究

修訂版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的一個(gè)明顯變化是每單元（Unit）增加了一個(gè)時(shí)長約30秒的動(dòng)畫導(dǎo)入，這既是一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。動(dòng)畫人物為可愛的動(dòng)物卡通形象，趣味性強(qiáng)，每一次播放都能點(diǎn)“亮”孩子們的笑臉。但由于動(dòng)畫的主題與課文內(nèi)容沒有太多關(guān)聯(lián)，因此這部分似乎缺少教學(xué)價(jià)值，著實(shí)讓老師難以取舍。

1.1文本梳理

為了準(zhǔn)確把握“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)，筆者對二冊教材中的導(dǎo)入部分文本從形式、功能和人物形象三方面按以下步驟進(jìn)行了對比分析：

第一步，對上下冊每一課導(dǎo)入文本的形式（如對話、韻句、游戲等）、功能（與主課文的關(guān)系）和人物形象進(jìn)行了梳理和界定。

第二步，匯總二冊全部導(dǎo)入文本信息，統(tǒng)計(jì)每種文本形式、每一類文本功能以及主要人物形象的出現(xiàn)頻次。

第三步，對文本形式、文本功能和人物形象分別進(jìn)行比重分析（詳見[表-1，[圖-1]，[圖-2]）。

1.2文本分析

經(jīng)過對比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)：

1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文本形式主要以人物對話、韻句、敘述和游戲四種方式呈現(xiàn) （詳見[圖-1]）。其中，人物對話類導(dǎo)入占65%，韻句類導(dǎo)入占20%，二者合計(jì)占全部總數(shù)的85%，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要呈現(xiàn)方式為對話和小韻句。對話類導(dǎo)入的壓倒性比重體現(xiàn)了本環(huán)節(jié)側(cè)重語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和交際性；節(jié)奏感強(qiáng)的韻句類導(dǎo)入比重居次，說明節(jié)奏、節(jié)拍在英語學(xué)習(xí)中的作用也是不容忽視的。

2） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，但是在功能上與主課文之間有一定的對應(yīng)關(guān)系，分析（詳見[圖-2]）顯示，承載核心句型信息的導(dǎo)入占60%，承載短語信息的導(dǎo)入占20%，承載新詞匯信息的導(dǎo)入占12.5%，體現(xiàn)大課文主題的導(dǎo)入只占到7.5%。由此可以推斷出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能定位側(cè)重于增加核心句型的輸入頻次，即增加學(xué)生的話語輸入次數(shù)。由于體現(xiàn)大課文主題的導(dǎo)入只占7.5%，因此揭示主題不是這二冊教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能。

3）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的人物呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，主要以卡通動(dòng)物形象為主，兩冊教材共出現(xiàn)13種動(dòng)物形象，5種人的形象。動(dòng)物形象中，上冊以卡通豬的形象為主，出現(xiàn)16次，占全冊的80%；下冊以卡通羊的形象為主，出現(xiàn)15次，占全冊的75%。通過數(shù)據(jù)可以看出每冊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主推一個(gè)卡通形象，呈現(xiàn)系列化特點(diǎn)?？蓯鄣目ㄍㄐ蜗蟪休d了趣味功能，以一個(gè)特定形象為主的系列化特點(diǎn)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在各個(gè)單元內(nèi)是連續(xù)的，有利于激發(fā)學(xué)生的連續(xù)性思維以及知識的遷移。

上述對四年級上、下冊的導(dǎo)入文本分析表明，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是通過以對話為主的多種形式呈現(xiàn)，承載以核心句型為主的多層面課文信息，對話人物的選擇在突出趣味性的同時(shí)，兼顧多樣性和連續(xù)性。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新使用

導(dǎo)入文本的形式和功能多樣化，為教師創(chuàng)新使用該環(huán)節(jié)提供了條件。小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括熱身導(dǎo)入、新知講授、新知操練、拓展應(yīng)用和綜合輸出等，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以用于“熱身導(dǎo)入”，教師還可以根據(jù)其具體形式和承載功能把它活用在其他后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然流暢。

2.1韻句類導(dǎo)入的使用

2.1.1 用于熱身環(huán)節(jié)

以韻句形式呈現(xiàn)的導(dǎo)入動(dòng)畫具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，在動(dòng)感音樂或節(jié)奏襯托下更加朗朗上口。輕快的節(jié)奏可以迅速點(diǎn)燃學(xué)生的激情，吸引學(xué)生注意力，使之迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。這類導(dǎo)入非常適用于“熱身”環(huán)節(jié)，我們要用，而且要用到極致。要充分挖掘其中的各種因素，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“演”起來。

范例一：四年級上冊Module 2 Unit 1

本單元的導(dǎo)入文本為：

Hooray， hooray， I washed my shirt！

Hooray， hooray， I washed my skirt！

這組韻句排比句式，短小精悍，易記上口。由于極具動(dòng)感，可以引導(dǎo)學(xué)生加入“wash”的動(dòng)作，邊“唱”邊“演”；由于二句話的唯一區(qū)別在于shirt和skirt，因此可以把學(xué)生分為男生組和女生組，分角色表演，這樣便更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.1.2 用于操練環(huán)節(jié)

有的韻句類導(dǎo)入主要呈現(xiàn)該單元的核心短語，這類導(dǎo)入可以活用在新知講授和操練環(huán)節(jié)之間作為過渡，既可以緩解學(xué)生的緊張情緒，又可以復(fù)現(xiàn)剛剛學(xué)過的新知，加深學(xué)生的印象。

范例二：四年級下冊Module 3 Unit 1

本單元的導(dǎo)入文本為：

The sheep ran up the hill.

The wolf ran up the hill.

The sheep ran down the hill.

The wolf ran down the hill.

這組韻句的內(nèi)容核心為run up和run down二個(gè)新學(xué)短語。在播放完整動(dòng)畫之前，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生描述圖中“羊”和“狼”的動(dòng)作，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用手拍出節(jié)奏，試著在節(jié)奏中說出完整句子，之后再播放完整動(dòng)畫。由于學(xué)生已經(jīng)提前創(chuàng)編了句子，因此播放一遍學(xué)生就可以脫離課本，獨(dú)立背誦。如果時(shí)間允許，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生加入動(dòng)作，模仿“上山”“下山”的姿勢來表演韻句。

2.2對話類導(dǎo)入的使用

2.2.1 用于講授新知環(huán)節(jié)

對話類的導(dǎo)入除了用在熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受外，還可以作為前測，了解學(xué)生已有語言能力。

范例三：四年級上冊Module 9 Unit 1

本單元的導(dǎo)入文本為：

Pig： What happened？

Bear： I fell off the tree.

Pig： What did you do in the tree？

Bear： I…

這個(gè)導(dǎo)入的圖片信息點(diǎn)很明確，因此先給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的情境猜測圖中人物可能的對話，以此引導(dǎo)他們積極思考。簡短對話練習(xí)之后，再播放動(dòng)畫。如果孩子們基本說出了導(dǎo)入的全部內(nèi)容，他們會(huì)在上課伊始就體驗(yàn)到成功，會(huì)增強(qiáng)他們的自信。如果他們的對話內(nèi)容和導(dǎo)入略有不同，說明他們能夠用不同的語言描述相同的內(nèi)容，具備一定的自由表述能力，同樣值得肯定。

2.2.2 用于綜合輸出環(huán)節(jié)

對話類的導(dǎo)入還可以用在綜合輸出環(huán)節(jié)。以導(dǎo)入對話為范例，讓學(xué)生自行創(chuàng)編對話，要在原文簡單語句的基礎(chǔ)上豐富對話，拓展話題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的進(jìn)行自主表達(dá)。

范例四：四年級下冊Module 1 Unit 2

本單元導(dǎo)入文本為：

Sheep： Dont feed the baby！ Dont touch the baby！

Sing for the baby！ Play with the baby！

本單元的主題為規(guī)則和禮貌行為，描述的是在特定場合下“禁止做什么”，“應(yīng)該做什么”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)描述的是對待小寶寶我們該做和不該做的事情，在播放動(dòng)畫并讓學(xué)生跟讀之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考對待小寶寶還有哪些事情可以做，哪些事情不能做。接下來，教師可以繼續(xù)拓寬情境范圍，由對待寶寶拓展到對待長輩、對待病人、對待朋友等等，還可以把地點(diǎn)從身邊進(jìn)一步延續(xù)到公共場合，繼而回扣課文。

其他可以靈活借用到輸出環(huán)節(jié)的導(dǎo)入還有第八冊M2U1，M6U1，M7U2和M9U1等。

2.3 其他類型導(dǎo)入的使用及小結(jié)

從文本呈現(xiàn)形式來看，教材中還出現(xiàn)了游戲類導(dǎo)入和敘述類導(dǎo)入。筆者認(rèn)為游戲類導(dǎo)入更加適合后移至課堂中間階段，作為二個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，一方面強(qiáng)化導(dǎo)入中所呈現(xiàn)的新知，另一方面還可以起到活躍課堂氣氛，舒緩學(xué)生緊張情緒的作用。作為敘述類導(dǎo)入，筆者認(rèn)為可以活用到作業(yè)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)入文本為范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

以上導(dǎo)入活用都是從文本形式角度考慮的，從功能角度出發(fā)，還會(huì)有其他多姿多彩的創(chuàng)新使用方法。一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用到其他教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是說所有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都必須“挪走”，活用標(biāo)準(zhǔn)取決于教學(xué)目標(biāo)，只要有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，只要能幫助學(xué)生掌握既定新知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)完全可以做“自由人”，與需要它的教學(xué)環(huán)節(jié)無縫結(jié)合。

導(dǎo)入只是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材資源中的一小部分，還有更多切題、前沿的資源隱藏其中。在新課程理念下，英語教材不是圣經(jīng)，但它是“圣經(jīng)”性的資源，教師應(yīng)培養(yǎng)駕馭這些資源的能力。教材中的各個(gè)環(huán)節(jié)有多種創(chuàng)新使用方法，充分運(yùn)用教材資源，既能夠節(jié)省搜尋素材的時(shí)間，又能夠?qū)⒔滩倪\(yùn)用到極致，何樂而不為呢？

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