董敏

【摘要】新課標要求教師在教學過程中要進行創(chuàng)新，小學語文教師也不例外。小學語文教師在教學過程中創(chuàng)新可以幫助小學生提高學習能力，不斷增強小學生在語文學習過程中的創(chuàng)新意識，為小學生以后語文知識的學習奠定良好的基礎。本文對小學語文教學創(chuàng)新進行了分析，旨在幫助小學語文教師創(chuàng)新教學方法。

【關鍵詞】新課標 小學語文 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0060-02

在現(xiàn)代小學語文教學中小學語文教師應該對創(chuàng)新教育進行貫徹，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。新課標要求小學語文教師在教學方面應該打破傳統(tǒng)的教學模式，正確把握創(chuàng)新教育的方向，以吃透教材和充分了解小學生作為基礎，不斷培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、設置創(chuàng)造性的環(huán)境

教學本身是一門科學，也是一門藝術。表面看來是一項很嚴肅、捆得緊、缺乏滋味的機械性活動，而實際上我們完全可以給它換味——在總體原則的控制下進行百家爭鳴。百花齊放的教學改革與探索。因此，我們在教學活動中必須創(chuàng)設好學習環(huán)境，營造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

首先，教學中要建立師生民主平等的關系。這是教學過程中最起碼、最主要的關系，是出色完成教學任務的基本條件，是提高教學質(zhì)量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點。教師在教學中只有建立好這種關系，學生的創(chuàng)造性活動才成為可能[1]。

其次，教學中要給學生創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，就是說教師要能控制好自己的情緒。學生回答問題就是答錯了，差之千里。教師要學會運用幽默的語言來激發(fā)他，不能因?qū)W生回答不準確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學，學生時時刻刻處在一種擔心、恐懼、緊張之中，時間一長消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個性也就不再有張揚的可能。一堂成功的課，我們都有體會，無不是在老師、學生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學的。從而在這種歡樂之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提問、大膽探求的好品質(zhì)。

二、采用創(chuàng)新教學方法

素質(zhì)教育的核心——創(chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹立一種創(chuàng)新意識。才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師是課堂教學的主導者，猶如航標燈，起著一個定向的作用，要讓學生學有所知，學有所得，學有所悟，學有所刨，就得充分處理好教和學的關系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。要變“課堂為學堂”教材為學材”說師為導師”[2]。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領會到了其中的真正的含義?，F(xiàn)代教育的關鍵是為了學生會學。讓他們通過自己的疑問、觀察、操作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)、答疑這一過程來完成這一中心誠然，要真正達到這一目的，教師就要徹底地從應試教育的束縛中走出來，在教學中徹底改變原有的“填鴨、滿堂灌”的教學方法，而向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向探究式的教學方向發(fā)展。因此，教師就要改變過去的教學觀念，即一本書，一支粉筆，一張嘴，走進課堂從頭講到尾，沒給學生思考的時間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書寫。這一整套的教學方法，只是加重了學生的心理負擔，他們的心理接受的是“不是我要學，而是要我學”，我們要將學生的這種觀念轉(zhuǎn)變過來即“不是要我學，而是我要學；不是學答而學問；不是學會，而是會學；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們在學的過程中主動探索與創(chuàng)造，真正做到了以學生為主體，教師為主導的教學原則。那么教師就要走下你那三尺講臺，來到學生之間同他們交朋友，共同探索，多給學生機會，讓他們有充足的思維時間和空間。

三、鼓勵創(chuàng)新的動向

在語文教學過程中，要處理好語言和思維的綜合訓練，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題。讓學生對課文的語言文字、思維內(nèi)容或教師的講授提出疑問，和老師，同學一起探討，不僅可以幫助學生學好語文，而且有利于促動學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問，學生答”。認為提問是教師的專利，誰提出一個教師始料不及的問題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認識都是不對的。它們抑制了學生的思維空間，抑制了學生的個性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導學生發(fā)問的習慣，例如《鳥的天堂》有的學生問寫了兩次去“鳥的天堂”，第一次為什么沒看見鳥？《跳水》中為什么老船長要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林?！芬晃闹袨槭裁凑n文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復？等等這些都是學生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚，充分肯定。

創(chuàng)新要確立學生在學習中的主體地位。在教學活動中，教師要真正起到主導、組織、啟發(fā)、促進、鼓勵、幫助的作用，要讓學生真正做到善觀察，善提問；敢操作。敢猜測；能獨立思考，能獨立解決問題。同時教師要善于鼓勵學生的創(chuàng)新、質(zhì)疑，對他們的標新立異，只要有一定的道理就要給予肯定、贊揚，自己本身做到不盲從權威人士。這樣設置的教學過程是學生不斷質(zhì)疑、分析、解決問題的過程。教師對問題的設置，使學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考。在思考中得出結(jié)論。在觀察中得出假設，在假設上進一步分析得出緒論，真正地把課本知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，這也才達到了素質(zhì)教育的目的[3]。

本文對小學語文創(chuàng)新教學方法進行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學方法以及鼓勵小學語文教師進行教學創(chuàng)新這三個方面進行分析。小學語文教學方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學生的學習能力，增強小學生的創(chuàng)新意識，小學階段語文學習是整個學校語文學習過程中學習的基礎，小學生創(chuàng)新能力的提高能夠幫助小學生學習更深的語文知識，為以后進行語文知識的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011（8）.

[2]張漲平、劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].教學與管理，2009（36）.

[3]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.