呂曉等

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課已經(jīng)引發(fā)了新一輪全球教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索。該研究以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程中的遞歸函數(shù)為例，闡述了如何開(kāi)展微課的教學(xué)方法。同時(shí)也提出了在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決方法。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程應(yīng)用了微課的教學(xué)模式，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國(guó)外微課資源的建設(shè)相對(duì)成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。

微課最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Kownledge Burst）[2]。

在國(guó)內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國(guó)內(nèi)各大重點(diǎn)高效也在利用微課方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)教育形式的改革提出了建議。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件作為計(jì)算機(jī)的一門(mén)基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行講授。教師在課堂上花費(fèi)大部分的時(shí)間講解編程的思想，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進(jìn)行深入的討論和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果。

二、基于微課的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程的實(shí)踐

微課的視頻時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，圍繞課堂中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，主題突出、目標(biāo)明確。文中以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對(duì)遞歸函數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程、編寫(xiě)遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題作為本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開(kāi)PPT的同時(shí)加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開(kāi)始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化

將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開(kāi)始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進(jìn)行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。

（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開(kāi)討論

遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件需要良好的程序設(shè)計(jì)，而良好的程序設(shè)計(jì)離不開(kāi)計(jì)算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程，進(jìn)而講解如何編寫(xiě)遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來(lái)，播放微視頻，詳細(xì)講解如何利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問(wèn)題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開(kāi)了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗(yàn)證漢諾塔的執(zhí)型步驟。

（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)

通過(guò)課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、編寫(xiě)程序，提升學(xué)員的實(shí)際編程能力。

三、應(yīng)用效果的調(diào)查

表1中給出了100個(gè)學(xué)生對(duì)此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過(guò)關(guān)任務(wù)，并且對(duì)微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問(wèn)題和措施

豐富微課的內(nèi)容形式。國(guó)內(nèi)的微課多以課堂實(shí)錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識(shí)點(diǎn)多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。

完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺(tái)，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個(gè)良好的互動(dòng)型的交流平臺(tái)，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、交流互動(dòng)等特色化配套資源。微課資源平臺(tái)的開(kāi)放性更使不同地區(qū)，甚至不同國(guó)家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴(kuò)大視頻的來(lái)源，并提升視頻制作的水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問(wèn)題和應(yīng)采取的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課” 資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，6： 26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（23）：64-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4：36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，5：41-42.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，2：48-54.

[6]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（11）：85-87.

作者簡(jiǎn)介：

呂曉，黑龍江齊齊哈爾人，講師，研究方向：協(xié)同計(jì)算、CSCW等領(lǐng)域。