葛睿

【摘要】職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著不可忽視的作用。德國(guó)的職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先水平，文章通過(guò)對(duì)中德職業(yè)教育的對(duì)比，了解與思考我國(guó)職業(yè)教育存在的不足和缺陷，具有深遠(yuǎn)的研究意義。本文基于這一事實(shí)，希望通過(guò)對(duì)中德職業(yè)教育的對(duì)比分析，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展盡一份綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中德比較 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0048-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育也取得了一定成果。由于職業(yè)教育，是以通過(guò)實(shí)現(xiàn)理論教育和動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合為宗旨的學(xué)科，所以就要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的教學(xué)力度。在人才培養(yǎng)方式上，要著重加強(qiáng)對(duì)專業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。本文主要通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究，從中總結(jié)和歸納出中德兩國(guó)在職業(yè)教育過(guò)程中的不同和差異，希望通過(guò)與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)水平的比較和學(xué)習(xí)，能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育向高效化、專業(yè)化和科學(xué)化發(fā)展。

一、中德職業(yè)教育課程模式的對(duì)比

（一）課程觀不同

德國(guó)職業(yè)教育的歷史悠久，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了通過(guò)“市場(chǎng)導(dǎo)向原則”培養(yǎng)高技能職業(yè)型人才，根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向建立對(duì)接式的課程觀。而我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，依舊是一種“計(jì)劃導(dǎo)向原則”的課程觀，易導(dǎo)致在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面前，培養(yǎng)的人才和市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

（二）課程內(nèi)容不同

在課程內(nèi)容的選擇上，德國(guó)的職業(yè)教育注重實(shí)踐課程和理論課程的結(jié)合，使得學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐操作，能夠在畢業(yè)之后直接和工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。而我國(guó)的職業(yè)教育，很大程度上受到普通高等和中等教育的影響，注重對(duì)學(xué)生相關(guān)理論的傳授，學(xué)生在實(shí)踐能力上則相對(duì)較低。

（三）課程實(shí)踐方法不同

德國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)校掌握系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地完成對(duì)相關(guān)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。而我國(guó)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，很大程度上是在學(xué)校完成的，很容易導(dǎo)致因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)的各種缺陷，使得人才培養(yǎng)的效果大打折扣[1]。

（四）考核制度不同

德國(guó)是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，其考核是通過(guò)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行測(cè)試，具有鮮明的客觀性。而我國(guó)的職業(yè)教育則是采用傳統(tǒng)的考核模式，通過(guò)教師根據(jù)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行單獨(dú)的考核。學(xué)科之間的相互獨(dú)立，使得考試內(nèi)容和實(shí)際需求存在差距。

二、中德職業(yè)教育在師資方面的對(duì)比

（一）德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的要求

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的要求非常“苛刻”。首先，要求教師必須有2年以上的工廠實(shí)踐經(jīng)歷才具備申請(qǐng)職校教師職位的資格；其次，想要擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，就必須通過(guò)相關(guān)的專業(yè)化考試取得相應(yīng)證書(shū)；最后，在年齡方面則要求其最少在24歲以上。德國(guó)的職教教師一般都具有全能性的特征，往往身兼多職，工作量較大。所以政府給予他們國(guó)家公務(wù)員的薪資待遇。

（二）中國(guó)對(duì)職教教師的要求

目前我國(guó)的職業(yè)教育教師要求較低，主要來(lái)源于師范院校和非師范院校的畢業(yè)生。這種情況下，很大程度上導(dǎo)致接受教育學(xué)理論的教育工作者專業(yè)知識(shí)不夠，而專業(yè)人士又缺乏必要的教育學(xué)理念，兩者由于都缺乏相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都不太符合職業(yè)教育的根本需求[2]。

三、中德職業(yè)教育在就業(yè)方面的對(duì)比

在學(xué)生的就業(yè)方面，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)在企業(yè)和職業(yè)院校的橋梁作用，使得行業(yè)協(xié)會(huì)在就業(yè)的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)方面，都占有較大比重。

在我國(guó)，職業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)與行業(yè)協(xié)會(huì)以及產(chǎn)業(yè)部門(mén)的有機(jī)結(jié)合，隨著行業(yè)主管部門(mén)在職業(yè)教育中的作用逐步消失，所以導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的現(xiàn)象。

四、中德職業(yè)教育在生源方面的對(duì)比

在德國(guó)，學(xué)生一般在小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行第一次分流，到初中畢業(yè)后進(jìn)行第二次分流。大約有半數(shù)的學(xué)生會(huì)和企業(yè)簽訂相關(guān)的定向培訓(xùn)協(xié)議，通過(guò)企業(yè)與職業(yè)院校的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生源保證[3]。

而我國(guó)職業(yè)院校生源，主要來(lái)自于中考或者高考失利的學(xué)生，在學(xué)歷上分為大專和中專學(xué)歷，其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以使得在生源質(zhì)量上得不到保障。在傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為職業(yè)教育是考不上高中或者本科時(shí)的一種退而求其次的選擇，導(dǎo)致職業(yè)教育成為普通教育的附庸。使得我國(guó)的職業(yè)教育的生源來(lái)源出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和思維性的問(wèn)題。這也在很大程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育與德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家相比還存在不小的差距。所以，充分學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促使我國(guó)的職業(yè)教育受教育者能夠獲得最大限度的能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。同時(shí)，要加強(qiáng)國(guó)家、企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌嬌.中德職業(yè)教育的比較[J].學(xué)園，2015，（3）.

[2]陳東.中德職業(yè)教育課程與教學(xué)機(jī)制的比較[J].教育與職業(yè)，2014，（8）.

[3]馮帆.論中德職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的差異[J].繼續(xù)教育研究，2015，（1）.