魏曉波

摘 要：CIP理論把生涯發(fā)展的過程看作是學習信息加工能力的過程。這一理論對于高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的指導意義。該文通過梳理職業(yè)生涯選擇和發(fā)展歷程，進而分析了當前我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，從而提出基于CIP理論的高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃策略。CIP理論視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃需要掌握自我知識、職業(yè)知識、決策技能和元認知技能。因此，從學校角度而言，要建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃服務體系。從學生角度而言，要完善職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的知識和技能。

關鍵詞：CIP理論 高職高專院校 職業(yè)生涯 規(guī)劃

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0139-02

1 職業(yè)生涯發(fā)展理論概述

當前，國內(nèi)外關于職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的理論主要有結(jié)構(gòu)取向理論、過程取向理論和認知信息加工理論。結(jié)構(gòu)取向理論的代表人物是約翰.霍蘭德，他的主要成果是人格特質(zhì)——環(huán)境匹配理論，這一理論強調(diào)個人與環(huán)境相匹配，不同類型人格的人往往會對相應職業(yè)類型的工作感興趣，實質(zhì)在于人格與職業(yè)的相互適應。這一理論到現(xiàn)在還在職業(yè)咨詢中廣泛應用。過程取向理論的代表人物是舒伯，他將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。而認知信息加工理論（Cognitive Information Processing簡稱CIP理論）的代表是彼得森等人，彼得森等人依據(jù)CIP理論構(gòu)建了一個信息加工金字塔，以此來表達了個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。金字塔的最底層是知識領域，中間層是決策技能領域，最頂層是執(zhí)行領域。

知識領域包括自我知識和職業(yè)知識，自我知識指的是高校學生需要了解自身的價值觀、職業(yè)興趣和職業(yè)技能。職業(yè)知識指的是高校學生要理解特定的職業(yè)及其分類、學校的相關專業(yè)及其組織方式。對于高校學生來說，不僅要深入理解職業(yè)的分類及其最新發(fā)展狀況，而且要掌握獲取職業(yè)信息的方法并通過相關培訓更新其已有的職業(yè)知識。作為金字塔的最底層，知識是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。

作為中間層的決策技能領域，主要解決高校學生如何進行生涯規(guī)劃和決策的問題。這一環(huán)節(jié)是CIP理論最核心的內(nèi)容和職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，彼得森等人將信息加工技能五步驟運用于加工自我知識和職業(yè)知識，并運用CASVE循環(huán)表述個體做出決策的過程。CASVE循環(huán)即溝通（communication）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評估（valuing）、執(zhí)行（execution），簡稱 CASVE 循環(huán)。職業(yè)生涯發(fā)展和決策是溝通、分析、綜合、評價和執(zhí)行之間循環(huán)的過程。高校學生需要分析自己的決策風格，評估哪些因素制約著生涯的有效決策的，最終選擇對策。這一過程中的溝通有內(nèi)部溝通和外部溝通之分，內(nèi)部溝通就是依據(jù)已有的職業(yè)認知信息與職業(yè)理想進行對比，找找差距，外部溝通就是和老師、同學、父母之間關于職業(yè)生涯發(fā)展的交流。通過溝通可以使高校學生意識到需要做出職業(yè)選擇。溝通基礎上的分析主要是了解自身及自身的職業(yè)選擇，分析自己的知識儲備狀況、價值觀、職業(yè)興趣等。綜合的實質(zhì)是“擴大并縮小我的選擇清單”。高校學生需要把自身和所選擇職業(yè)的信息集中到一起，先擴展后縮小到自由選擇的范圍以弱化職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實的差距帶來的不利影響。到了評估階段就該對所選擇的幾個職業(yè)進行排序并最終選擇一個職業(yè)了。執(zhí)行階段就是“實施我的選擇”的階段。高校學生應該在職業(yè)評估的基礎上形成一個計劃或策略。

作為金字塔頂層的執(zhí)行領域?qū)嵸|(zhì)是執(zhí)行加工領域，需要思考決策的制定過程。對于高校學生而言，要了解自身的局限并尋求資源幫助；還要意識到自己決策的策略，并找出解決的問題，進行規(guī)劃和程序策略和持續(xù)的自我監(jiān)督。

運用金字塔模型，CIP理論不僅彌補了結(jié)構(gòu)取向理論和過程取向理論的不足，而且可以幫助高校學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展、決策及技能等一系列問題。

2 當前我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)學者對高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要集中在兩點：一是對職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究及職業(yè)生涯輔導理念的推崇；二是從實踐方面對高校學生職業(yè)發(fā)展技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)求職技巧等方面進行針對性指導。專門針對高職高專院校學生的職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃研究較少。高職高專學生大多是被迫選擇讀高職高專，本身的人生目標及職業(yè)目標很不明確，對所學專業(yè)缺乏了解，更談不上未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。此外，他們由于高考成績不理想，從而自信心受挫，不同程度存在自卑心理，因此即使在面臨生涯選擇時也缺乏積極性和主動性。

雖然高職高專院校學生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的構(gòu)建時期，這一時期的生涯發(fā)展決策將會對未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但目前高職高專學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育狀況還存在一些不足之處。

第一，高校對高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的投入不足。

當前高職高專院校學生對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃缺乏深入的認識，職業(yè)生涯設計的技能較為欠缺，有的甚至沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。部分高職高專院校盡管開展了“訂單培養(yǎng)、就業(yè)指導、就業(yè)咨詢服務”等針對學生就業(yè)的各種幫扶措施，但仍然存在職業(yè)生涯服務和指導的人力、財力、物力投入不足的問題。相比較而言，在日本，職業(yè)生涯教育不僅被當作是時髦的教育思想，而且受到了政府的高度重視，政府為促進職業(yè)生涯教育制定了切實可行的政策、法律，不斷加大財政預算、投入，積極完善實施機構(gòu)和措施，真正將職業(yè)生涯理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為。

第二，高職高專學生的職業(yè)自我認知較為模糊。

學界普遍認同職業(yè)生涯發(fā)展先后經(jīng)歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段。大學階段正處于職業(yè)生涯探索期，職業(yè)生涯自主和責任意識普遍較為欠缺。尤其對于高職高專學生而言，錯誤的外在歸因往往會對自己的生涯發(fā)展失去信心，當曠課、玩手機、等占據(jù)主要時間后，導致的結(jié)果就是對職業(yè)甚至自我的否定。當然不可否認，部分高職高專學生對自己未來的職業(yè)充滿了希望，但苦于找不到生涯設計和決策的有效方法。有的學生在未來職業(yè)所需要的知識、技能和社會活動能力面前出現(xiàn)了“顧此失彼”現(xiàn)象，有的認為只要具備一定的學歷、成績好、多種證書就可以獲得一份好職業(yè)；有的則認為社會活動能力的培養(yǎng)比專業(yè)知識的學習在外來職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯發(fā)展中具有更重要的意義。

第三，部分學生的職業(yè)生涯元認知技能和決策技能較為欠缺。

對于金字塔頂端的元認知技能而言，有些學習成績好而且社會活動能力強的學生缺乏元認知技能。因為我們目前所處的環(huán)境是瞬息萬變的，信息量大到了令我們無所適從的地步。對于高職高專學生而言，必須與時俱進的調(diào)整自己的生涯決策，并通過控制監(jiān)督保證決策的順利實施。如果缺乏金字塔頂部的元認知技能就會導致不能自主生涯決策，甚至不能權(quán)衡和控制生涯決策中的強迫和沖動行為。例如有的學生每次做出生涯決策后，總會產(chǎn)生對之前做出的決策是否對錯的懷疑，總是不能控制生涯決策中的強迫行為。

對于金字塔中間層的決策技能而言，依據(jù)理查德·約翰遜提出的人的四種決策風格：系統(tǒng)型、外部型自發(fā)型和內(nèi)部型。有的高職高專學生苦惱于升本和工作之間的矛盾，緣于對自己的決策風格缺乏了解。相比較而言，前兩種風格的學生在職業(yè)生涯決策方面有更多的優(yōu)勢，后兩種風格學生則可能在職業(yè)生涯決策中遇到較多的問題?？傊?，處于核心位置的CASVE循環(huán)對于職業(yè)生涯發(fā)展具有至關重要的作用，高職高專學生應加強這方面的能力的培養(yǎng)。

3 基于CIP理論的高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃

通過職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高職高專學生發(fā)掘自身潛能，增強職業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升職業(yè)生涯發(fā)展的目的性與計劃性。運用CIP理論指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其掌握自我知識、職業(yè)知識、決策技能和元認知技能，將有助于學生就業(yè)、成長和成才。

3.1 要建立職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和服務體系

針對我國高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃的投入不足的問題，借鑒美國和日本的先進經(jīng)驗，教育主管部門應當提供政策引導和資金支持。高校不僅要細化職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，還要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設，提升課程的可操作性和質(zhì)量。專業(yè)課及基礎課教學中要滲透職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識等，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與課程教學的有機融合，不僅有利于學生對職業(yè)的選擇，更有助于各專業(yè)教學的發(fā)展。

3.2 要完善職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的知識和技能

依據(jù)CIP理論，知識和技能在職業(yè)生涯規(guī)劃中占有重要的位置。因此，高職高專學生要了解自我，改善自我知識和技能。還要逐漸培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃自主意識和責任意識。在技能方面，要學會利用各種生涯干預服務的工具，如霍蘭德興趣測評、北森朗途職業(yè)規(guī)劃測評等等，并運用CASVE循環(huán)對職業(yè)生涯發(fā)展做出正確的決策。

3.3 要對職業(yè)環(huán)境進行深入分析，通過收集職業(yè)信息獲取技能

高職高專學生要以一個開放的態(tài)度去了解未來的職業(yè)，要摒棄傳統(tǒng)的職業(yè)偏見，要以職業(yè)習慣的思維方式去關注職業(yè)信息并有針對性的收集相關信息，還要運用各種工具提高職業(yè)信息的搜尋技能，并通過職業(yè)信息的把握來指導自己進行職業(yè)選擇和培訓。

3.4 要改進職業(yè)生涯決策

CIP理論最核心的內(nèi)容就是決策技能領域，針對高職高專學生職業(yè)生涯發(fā)展決策技能較為欠缺的問題，職業(yè)生涯輔導老師要引導學生了解和反思自我的決策風格，選用適合自己的決策風格，以便更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。要逐漸掌握職業(yè)生涯的決策技能。要依據(jù)CASVE循環(huán)，從溝通開始，通過分析、綜合、評估到執(zhí)行，實施生涯選擇之后再往復循環(huán)來驗證決策是否合理。

參考文獻

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