李居銀

【關鍵詞】 物理教學;多媒體;存在;問題;對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0086—01

物理是建立在實驗事實基礎上的，實驗研究是物理研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段。因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程，但在某些情況下，運用多媒體實驗課件代替實際實驗，也不失為一種很好的方法。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規(guī)律。然而，多媒體教學也有一些誤區(qū)，將多媒體應用于實驗教學也存在一些不足。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就在物理實驗教學中應用多媒體存在的問題和對策，談談自己的看法和體會。

一、存在的問題

1. 片面追求多媒體課件的華麗外表，過分強調(diào)形象、動感效果，忽略了多媒體教學的科學性，容易分散學生的注意力，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續(xù)性。

2. 教師對多媒體的輔助性認識不足。實際教學中，有一部分教師不管教學什么內(nèi)容，都應用多媒體，取而代之了真實的物理實驗。盡管在實驗教學中適時應用多媒體可以有效地把實驗現(xiàn)象和過程展現(xiàn)出來，但它畢竟和真實的實驗有所不同，學生沒有獲得真實的、直觀的體驗，更重要的是不利于學生動手能力和科學探究能力的培養(yǎng)。

二、應對策略

1. 通過豐富的網(wǎng)絡資源下載或者動手錄制一些實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內(nèi)容充實、互動性強的實驗課件。學生通過課件來觀察實驗現(xiàn)象和操作規(guī)范，用于分組實驗教學的預習過程。在農(nóng)村中學，由于實驗儀器陳舊、短缺、不配套，或由于未能經(jīng)常性開放實驗室，學生做實驗的次數(shù)和時間都非常有限，學生對實驗室中的很多儀器感到陌生，不能熟練使用，導致不能按時完成實驗教學任務。為了解決這一難題，筆者認為，教師可以利用Flash豐富的語言編程功能制作一些有關實驗儀器的功能用途、操作使用的互動性強、仿真度高的課件，或者錄制一些實驗過程實錄，讓學生提前觀看，完成實驗課的預習過程。等學生熟練之后，再組織學生進行實驗，這樣必會達到預期的實驗目的。

2. 利用多媒體展示微觀的、不易直接操作和不易觀察的演示實驗。如，以往教師在做測量大氣壓值的 “托里拆利實驗”時，只有坐在前面的少數(shù)學生能看清教師的操作過程。教師在做玻璃管的提升、傾斜等步驟時，很多學生只是聽到教師講：“我把玻璃管提升、傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變?！睂嶋H上卻是看不到明顯現(xiàn)象。當我們應用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去。利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內(nèi)添加水銀，每一個步驟都可以清楚地投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓學生看清楚每一次操作，水銀柱的高度有無變化，從而掌握這些因素對水銀柱豎直高度的影響。

3. 通過模擬實驗課件讓學生重溫實驗過程，做好中考復習。中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間較長，很多演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘，尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內(nèi)容和操作過程，要么全部遺忘，要么將一些類似的實驗內(nèi)容和過程互相混淆。中考實驗的復習，單純通過教師的講授和學生作業(yè)練習，很難達到預期的復習效果。但由于復習時間緊張，重做演示實驗和分組實驗又不可能。這時，運用前面提到的互動性強、仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由教師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便地熟悉以前學過的實驗，對提高復習效率具有重要意義。

總之，多媒體與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合是教學發(fā)展的一種必然趨勢，符合課改發(fā)展的要求，教師應順應形勢不斷學習、完善并開發(fā)多媒體的輔助功能，使它更好地為我們的教學服務。

編輯：謝穎麗