吳慶泰

傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學，通常采用大班化的授課形式，由于班級人數(shù)過多，加之課時限制，教師在教學的過程中很難做到對每個學生都進行關注，嚴重制約了學生學習能力的提高。此外，在這種標準化、集體化的教學模式下，學生的思維和活動空間均受到了限制，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也不利于學生潛能的開發(fā)。而小班化的教學模式則可以有效地解決上述問題，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以大大降低教師工作量，一舉兩得。

小班化背景下閱讀教學的優(yōu)勢

有利于閱讀活動的開展 小班化的課堂教學與大班化課堂教學之間最明顯的區(qū)別就是學生的數(shù)量。在小班化的課堂教學中，學生的數(shù)量少，教師有足夠的時間來與學生進行各種形式的教學互動。例如，教師可以組織班級學生參與閱讀配圖、角色扮演、改寫劇本以及“英語角”交流等形式多樣的閱讀活動，有利于調(diào)動學生參與學習的熱情，激發(fā)學生開展閱讀的興趣，為學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)創(chuàng)設適宜的條件。

有利于分層教學的開展 通常而言，教師開展分層教學之前，要對學生的學習能力、認知水平、學習方式、性格特點和興趣愛好進行充分了解。由于大班化的教學模式中，學生的人數(shù)過多，教師很難對每個同學的情況進行了解，進而不利于分層教學的開展，但是小班化教學則可以有效地解決上述問題，可以實現(xiàn)教師和學生之間的情感溝通，教師也可以在充分了解學生個性和學習情況的基礎上，為學生制定不同層次的學習任務，以順應學生的個性發(fā)展。

有利于個性化評價的開展 個性化評價是學生開展課堂教學的一種有效手段。在小班化課堂教學中，教師可以為每個同學制定一個專門的閱讀檔案袋，對學生每次的閱讀方式、閱讀篇目、閱讀速度以及解決閱讀過程中所遇到問題的方法等進行詳細記錄。教師通過對學生專門的閱讀檔案進行分析，可以及時了解各個學生的閱讀學習情況，對于存在問題的學生可以采取針對性的措施加以解決，有利于提高學生的閱讀能力。

小班化課堂英語閱讀教學策略

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)求知欲 傳統(tǒng)的英語教學形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，而小班化課堂教學的過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，并結合學生的生活實際來為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，促使學生自主投入到英語閱讀教學中，逐步讓學生理解和掌握英語閱讀的特點。此外，教師還可以為學生多創(chuàng)設一些富有懸念或具有啟發(fā)性的問題情境來調(diào)動學生學習的好奇心，引導學生對問題進行充分思考，進而達到提高學生閱讀能力的目的。因此，在開展小班化英語閱讀課堂教學的過程中，可以借助事物、多媒體以及情景表演等方式來為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的教學情境，引導學生對英語閱讀進行分析和思考，提高學生英語閱讀能力。例如，教師在講授有關“white pollution”類型的閱讀理解的時候，可以借助多媒體為學生展示一些白色污染給人類生存帶來危害的影片，讓學生切實感受到白色污染的危害，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能增加學生的環(huán)保意識。

擴增活動形式，提高積極性 小班化英語閱讀課堂教學具有人數(shù)少、易于開展的優(yōu)勢。教師可以充分抓住小班化課堂教學的特點，為學生設計一些知識性、趣味性、生活性與創(chuàng)新性并存的閱讀任務，積極組織學生參與制作英文網(wǎng)站、英文海報、英文PPT以及英文問卷調(diào)查等活動，讓學生在各種與英文有關的活動中提高自身的英語閱讀能力。此外，為了提高小班化英語閱讀課堂教學的質(zhì)量，英語教師組織學生舉辦一個“English corner”增加學生的課外閱讀量，或者為學生舉辦一個“English comprehension text”鍛煉學生英語閱讀的實際運用能力等。例如，教師在講解有關“Natural disaster”類型的閱讀時候，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡搜集一些有關的英文素材，并用英語小作文的形式來加以整理，這時候?qū)W生可能以“Earthquake”“typhoon”等災害為主體進行相關文章的寫作，而學生搜集資料的過程實際上也是閱讀過程，從而提高學生的英語閱讀能力。

開展合作閱讀，活躍課堂氛圍 合作閱讀的教學方式不同于傳統(tǒng)機械化的教學形式，它徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學的沉悶性，營造了一個輕松、愉悅的閱讀氛圍，同時也為學生創(chuàng)造了一個自主學習、合作探究的機會，有利于學生英語閱讀能力的提高。鑒于小班化課堂教學的特點，學生彼此之間的接觸更加頻繁，這為合作閱讀奠定了理論基礎。因此，在開展小班化閱讀教學的過程中，教師要同構采取多種形式的合作閱讀形式來提高小班化英語閱讀課堂教學的質(zhì)量。例如，在開展英語閱讀課堂教學的時候，教師可以根據(jù)閱讀教材的排版組織學生進行接力閱讀的合作形式，可以讓學生一人一句，也可以按照每人一段的方式進行英文的閱讀，這樣可以有助于活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提高閱讀教學的效果。

小班化英語閱讀課堂教學模式有利于師生之間的溝通和交流，有利于學生制定層次性的教學方案來激發(fā)學生的閱讀興趣，也有利于教師采取個性化的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。

參考文獻

[1]殷明.小班化背景下的英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2012，24（6）：29-30.

[2]朱旭彬.以學生為主體的評判性閱讀課堂——高中小班化英語閱讀課堂教學模式探索[J].教學參考.2012，17（11）：11-13.

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學）