李艷麗

每當(dāng)打開(kāi)教材，面對(duì)求知的孩子們，按捺不住的是一種教學(xué)探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。作為新課程的教師，筆者以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入教育教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地悅納自己并悅納他人，在課堂交流中善于傾聽(tīng)，參與合作，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)……筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。這些做法有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，筆者深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀，因此在閱讀教學(xué)中總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，使課堂上師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

例如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。還沒(méi)到上課，他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動(dòng)”。一個(gè)小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，會(huì)細(xì)細(xì)地讀課文，找到自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，用滿腔熱情去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？大家開(kāi)始進(jìn)入自己的角色了，筆者就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”“貓頭鷹”“小袋鼠”“狐貍”。筆者啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)論。在陣陣讀書聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生們有了進(jìn)步和感悟?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂。學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講出來(lái)的”而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的。在這樣的課堂上，師生們?cè)谄降然バ诺幕A(chǔ)上傳播著知識(shí)信息的同時(shí)也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流、思想的碰撞。在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，獲得精神的交流和分享。

互動(dòng)是成功的關(guān)鍵

在實(shí)踐中，筆者體會(huì)出互動(dòng)成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)。

第一，教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心是起點(diǎn)，也是溝通的基礎(chǔ)。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活：像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生，不管是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要一視同仁，尤其是學(xué)困生，更要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正待奮起時(shí)，你能送去及時(shí)的微笑；當(dāng)他們置身迷途時(shí)，你能及時(shí)給予指點(diǎn)；當(dāng)他們失群、深感孤獨(dú)時(shí)，你能及時(shí)給予關(guān)心，送去一份溫暖……如果抓住了這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，只要幾句話，幾分鐘就能產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

第二，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。因此在語(yǔ)文課程活動(dòng)之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的不僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)合作促使語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

第三，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問(wèn)、討論，在課間、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在新課程中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō)：“讓城市互動(dòng)起來(lái)?！蹦敲?，在教學(xué)上也應(yīng)“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市都林第一小學(xué)）