李霞

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，所面對(duì)的這群3～6歲的孩子，他們各方面的發(fā)展還不全面、穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)很多教育教學(xué)方面的問(wèn)題和案例，而幼兒教師的我們，面對(duì)這群可愛(ài)的小精靈，往往會(huì)忍不住感性勝于理性，經(jīng)常會(huì)不知所措。這時(shí)，教研活動(dòng)就相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，它可以幫助我們理性地看待問(wèn)題，尋求方法，解決問(wèn)題。那如何在幼兒園進(jìn)行有效的教研活動(dòng)，幫助我們幼兒教師解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題呢？作為教研組長(zhǎng)的我，下面就談?wù)勛约涸诮M織教研活動(dòng)中的一些簡(jiǎn)單做法：

一、理論學(xué)習(xí)，保證教研的生命力

對(duì)于幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，有關(guān)幼教的理論是我們進(jìn)行教研活動(dòng)的“導(dǎo)航燈”， 缺乏教育理論的教研活動(dòng)就迷失了研究的方向。只有有了這樣的“導(dǎo)航燈”，我們才能走向正確的路，才能保證教研的生命力，使我們的教研活動(dòng)順利開(kāi)展。

我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)、閱讀《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)內(nèi)容，對(duì)于一些教育界的理論等也學(xué)認(rèn)真分析、研讀，使這些內(nèi)容能夠熟記在心，銘記在行。教師要深刻領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，努力提高自身素質(zhì)。在我們的教研組內(nèi)，通過(guò)教師自讀和集體研讀等形式來(lái)分析解讀這些內(nèi)容，鞏固教師正確的教育觀念，確立了對(duì)幼兒正確的評(píng)價(jià)行為，深化 “以兒童為本”的教育教學(xué)理念，從而保證我們這支教研隊(duì)伍的生命力。

二、人人參與，喚起教研的生命力

教研組是由各個(gè)教師個(gè)體組成的，是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的“充電站”，每個(gè)教研組的成員都有權(quán)利也有義務(wù)參與教研活動(dòng)。在這個(gè)教研組中，每個(gè)教師各自具有的專業(yè)素養(yǎng)都是體現(xiàn)該教研組的水平。只有當(dāng)所有教師的這些專業(yè)素養(yǎng)在教研活動(dòng)中被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這支教研團(tuán)隊(duì)才會(huì)被喚起更強(qiáng)的生命力。所以作為教研組長(zhǎng)的我，經(jīng)常根據(jù)不同的教研內(nèi)容，采取不同的教研形式，充分調(diào)動(dòng)教研組的每個(gè)成員，積極加入到研討中來(lái)，做到人人參與、人人研討，暢所欲言，一個(gè)也不能少。針對(duì)教研活動(dòng)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，我們會(huì)進(jìn)行圖書分享會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，在每次教研會(huì)議之前進(jìn)行一名成員的分享。在集體性研討活動(dòng)中，我會(huì)將每次的教研方案或主題提前給組員，充分給教師們查閱資料、整理資料的時(shí)間，讓組員有備而來(lái)，有話可說(shuō)。

三、問(wèn)題聚焦，激發(fā)教研的生命力

教研活動(dòng)重在一個(gè)“研”字，它的價(jià)值在于通過(guò)教師們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決在教育活動(dòng)中的問(wèn)題。所以我們教研活動(dòng)需要做的事情是尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教研活動(dòng)中，我們要根據(jù)每次教研活動(dòng)的不同主題，有針對(duì)性地研討，不能夠東打一槍西打一炮。作為教研組長(zhǎng)的我，面對(duì)教研活動(dòng)中話題的討論時(shí)，在問(wèn)題提出后，我們先來(lái)分析該問(wèn)題主要問(wèn)的是什么，從哪些方面來(lái)討論。當(dāng)老師們?cè)诎盐盏牟畈欢嗟臅r(shí)候，我則會(huì)放手讓老師們來(lái)討論，當(dāng)有偏題情況出現(xiàn)時(shí)，則會(huì)把問(wèn)題拋回給其他成員，讓他們來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。到最后，在討論話題時(shí)，針對(duì)組員們的討論情況，激發(fā)組員之間在相同情況下的一個(gè)碰撞或互動(dòng)，使教研中問(wèn)題的聚焦更為明顯和突出，激發(fā)教研活動(dòng)的生命力。

四、尋求突破，展現(xiàn)教研的生命力

教研活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，例如大家你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，毫無(wú)交集；對(duì)別人的觀點(diǎn)極少提出不同的意見(jiàn)，一般都是附和與贊成；不會(huì)針對(duì)某個(gè)點(diǎn)或問(wèn)題展開(kāi)辨析、碰撞。整個(gè)教研活動(dòng)不溫不火，沒(méi)有“研”的味道，更沒(méi)有“爭(zhēng)”的行為。有些看似熱鬧的氛圍，也只是大家對(duì)各自問(wèn)題、觀點(diǎn)的不同羅列，并沒(méi)有相互產(chǎn)生交集，從同伴的觀點(diǎn)或表述中獲取有用的信息，從而激發(fā)新的思路或觀點(diǎn)。大家無(wú)意中呈現(xiàn)的狀態(tài)是一種平衡，而不是“思維的碰撞”“經(jīng)驗(yàn)的辯證”。所以我在組織教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行“煽風(fēng)點(diǎn)火”的行為，擴(kuò)大不同觀點(diǎn)中的矛盾，激發(fā)大家辯論的興趣，從而更深入地研討問(wèn)題，分析問(wèn)題。

五、結(jié)論明確，延續(xù)教研的生命力

一個(gè)有效的教研活動(dòng)應(yīng)該是能夠體現(xiàn)它真實(shí)的效益和價(jià)值，而不是看似很熱鬧的教研活動(dòng)，最后卻沒(méi)有任何明確的結(jié)論，研討之前和研討之后沒(méi)有任何的結(jié)論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，毫無(wú)交集。我在組織教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常對(duì)于大家分歧比較大的討論話題，總是會(huì)從不同之處入手，進(jìn)行反復(fù)辯證和尋求理論依據(jù)，取其精華去其糟粕，最后結(jié)合教育理念，明確最后的結(jié)論，使研討的結(jié)論有價(jià)值，能夠用于我們的教育實(shí)踐中，延續(xù)教研的生命力。

六、回歸教學(xué)，釋放教研的生命力

教研活動(dòng)的價(jià)值在于能否提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以一個(gè)好的教研活動(dòng)的結(jié)論，一定要在我們的教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐，才能看出我們的教研是否真正服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，支持和推進(jìn)我們的教育。很多時(shí)候，我們教歸教，研歸研，導(dǎo)致我們的教研和教學(xué)走兩條平行路線。其實(shí)我們的教研和教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教研內(nèi)容要從教學(xué)中來(lái)，教研結(jié)論要用于教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證反復(fù)調(diào)整，從而指導(dǎo)教師的教育行為。我在每個(gè)教研活動(dòng)之后，都會(huì)讓教師們將研討的結(jié)論在教學(xué)中實(shí)踐驗(yàn)證，然后再來(lái)反饋、交流。通過(guò)不斷地碰撞、實(shí)踐和調(diào)整，優(yōu)化我們的教育行為，從而釋放教研的生命力，讓其在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)……”從他的話中我們還可以看出，我們現(xiàn)在所做的教研對(duì)改變教師精神狀態(tài)的重要性。所以，讓我們靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真做好教研，踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展教研，勤勤懇懇實(shí)施教研，快快樂(lè)樂(lè)面對(duì)教研。

【作者單位：常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 江蘇】