周寧

本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題，依托具體的牛津小學(xué)英語教學(xué)實例，從分析教材和語篇教學(xué)的步驟這些方面分析總結(jié)了語篇教學(xué)的一般模式，真正給出語篇教學(xué)策略與可持續(xù)性

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最基本的功能，而語篇教學(xué)是語言交際中最重要的一個方面，語篇教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的語篇教學(xué)能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群語篇教學(xué)的習(xí)慣等。下面筆者先談?wù)劷虒W(xué)中的淺顯體會。

一、分析語篇教學(xué)現(xiàn)存問題

提起語篇教學(xué)，一些教師經(jīng)常感到困惑：為什么學(xué)生對語篇教學(xué)材料興致不高？怎樣上語篇教學(xué)課學(xué)生才會感興趣？我在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常與同行們交流，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語語篇教學(xué)主要存在以下幾個問題：

1.只重跟讀，形式單一

大部分教師上語篇教學(xué)課時，把大量時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復(fù)，使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對語篇教學(xué)就失去了興趣。

2.只重講解，重復(fù)操練

有的教師對語篇教學(xué)材料整體把握不夠，對語篇教學(xué)材料中出現(xiàn)的語言點給予過多的關(guān)注，花大量時間講解和操練，而忽略了對學(xué)生語篇教學(xué)技巧的指導(dǎo)和師生的互動交流，學(xué)生感覺不到語篇教學(xué)的樂趣。

3.只重問題，設(shè)計粗糙

在設(shè)置語篇教學(xué)任務(wù)，提出問題時，容易走向誤區(qū)。有的教師問題設(shè)計過于簡單，思考價值不大，只要學(xué)生回答“Yes”“OK”，而缺乏深層次的交流。還有的教師在設(shè)計問題時只針對優(yōu)等生，而忽視了學(xué)困生。一節(jié)課下來，只有一部分學(xué)生在回答，其他的學(xué)生都是聽眾。長此以往，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、給出提高語篇教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)詞匯儲備，為語篇教學(xué)根本

能否讀懂一篇語篇教學(xué)材料就是在考驗學(xué)生是否有一定的詞匯量，而詞匯量也只能靠學(xué)生平時的積累所獲得。就像造房子一樣靠的是一磚一瓦慢慢砌成，沒有磚和瓦就沒有辦法建成高樓大廈。相同的，沒有詞匯量，就很難讀懂一篇語篇教學(xué)材料。所以，要提高語篇教學(xué)能力，首先必須積累相當(dāng)?shù)脑~匯量。

2.創(chuàng)設(shè)上下文推理練習(xí)，揣摩詞義

英文語篇教學(xué)材料跟語文語篇教學(xué)材料是相通的。當(dāng)學(xué)生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語語篇教學(xué)材料中的生詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測生詞的意思，這樣也有助于單詞的積累。比如，我們在學(xué)習(xí)這樣一篇語篇教學(xué)材料：When you go to the shop and see the flowers， you will feel happy. Some flowers are very nice and cheap（便宜）. But there are some expensive flowers， too.而其中expensive這個詞就可以讓學(xué)生根據(jù)上下文意思猜測它的意思，學(xué)生很容易就能猜出來。當(dāng)然，因為他們對于這種方法還不夠熟練，所以難免也會有無法猜測到的時候。這時候?qū)W生可以選擇跳過，畢竟語篇教學(xué)是為了掌握文章的大意而不是糾結(jié)于一個單詞的意思。我們積累詞匯，猜測詞義本身就是為了更好地促進(jìn)語篇教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓語篇教學(xué)融入生活

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情境，讓語篇教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實際，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語篇教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)牛津版6A Unit3 It was there時，課文主要內(nèi)容是蘇陽和蘇海在觀看running race時尋找camera和films，所以，我把整堂課創(chuàng)設(shè)成一個賽跑比賽的場景，讓學(xué)生分起跑、加速、沖刺三個階段學(xué)習(xí)文章。如果學(xué)生想要得到最終的勝利就必須完成今天的目標(biāo)任務(wù)。我認(rèn)為，這樣靈活處理教材，有助于提高學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。避免了高年級學(xué)生對于語篇語篇教學(xué)的反感，對于他們來說是一種激勵。

4.精選語篇材料，難易適中

語篇教學(xué)材料的難易直接影響了學(xué)生的語篇教學(xué)心理。如果生詞太多、難度太大，學(xué)生完全讀不懂，就會讓他們產(chǎn)生一種抗拒心理。這樣的語篇教學(xué)既達(dá)不到訓(xùn)練的目的又會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼害怕的心理，給進(jìn)一步的語篇教學(xué)造成障礙。同時在語篇教學(xué)體裁方面也要慎重選擇，應(yīng)該多選擇一些幽默、有趣的故事來作為語篇教學(xué)材料，避免出現(xiàn)科普性體裁的文章出現(xiàn)。這樣的文章學(xué)術(shù)性單詞較多，小學(xué)生很難理解。

5.嘗試表達(dá)，拓展延伸

教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的語篇理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

三、縱觀語篇教學(xué)的可持續(xù)性

良好的語篇教學(xué)策略，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓課堂綻放異彩，又可以提高學(xué)生的對語篇的整體把握與感知能力，這就需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，堅持不懈，鍥而不舍。在積累詞匯的同時，精心選擇適合學(xué)生語篇教學(xué)的體裁，把課內(nèi)課外有機地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學(xué)生在享受課內(nèi)語篇教學(xué)所帶來樂趣的同時，進(jìn)一步發(fā)展課外語篇教學(xué)的可持續(xù)性。

【作者單位：昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 江蘇】