魏晶晶

能夠從小就培養(yǎng)學(xué)生情景對話的能力并且把這種能力運用到實際，是小學(xué)英語教學(xué)的終極目標，然而中國學(xué)生在學(xué)習英語方面有很多限制性條件，沒有一個好的英語對話環(huán)境便是其中非常關(guān)鍵的一個，情景教學(xué)法正好能很好地彌補這一短腿之處，幫助教師形成一個更好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，因此情景教學(xué)方法的運用是必不可少的。教師在運用情景教學(xué)法時要以學(xué)生的興趣為前提基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出有特殊情緒色彩和人物形象的場景，從而激發(fā)學(xué)生的情感并且融入其言行當中，使學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)。

一、創(chuàng)造情景教學(xué)的使用條件

教師在創(chuàng)造情景教學(xué)時首先要考慮到學(xué)生的實際水平與所設(shè)情景難度之間有無差異，即必須確保大部分學(xué)生能夠理解所創(chuàng)設(shè)的情景，否則此種情況下的情景教學(xué)就是失敗的。其次，考慮到小學(xué)生的注意力集中時間無法保持長久，那么所設(shè)情景的時間長短也要合適，不能在情景進行到后期而中斷。還有要保證情景教學(xué)的真實合理性，不能脫離學(xué)生的認知與實際生活，也不能脫離課本的基本內(nèi)容。最后一點，大多數(shù)小學(xué)生還處于具體形象思維階段，對于很多抽象的東西只是一知半解，教師在情景教學(xué)過程中要設(shè)計出形象和趣味并存的活動，幫助學(xué)生理解一些抽象的東西，以促進他們的思維發(fā)展。

二、情景教學(xué)的具體運用方法

1.課前導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在課堂開始時并不能很快地進入狀態(tài)，如果教師單刀直入進行知識性的講解，那么教學(xué)效果勢必會大打折扣，因此在正式教學(xué)前創(chuàng)設(shè)一些導(dǎo)入情景是很有必要的。最簡單的導(dǎo)入方法是圖片導(dǎo)入法，這一方法對小學(xué)生尤其有效，因為他們喜歡這種形象性的東西。假如這堂課的學(xué)習主題是動物園，那么教師可以以一些動物的圖片吸引學(xué)生的興趣，讓他們說出這些動物的英文叫法，再進入教學(xué)學(xué)生肯定會更加有興趣并且有耐心聽課。其次還有歌曲導(dǎo)入，教師可以選用一些與教學(xué)主題相關(guān)的英語歌曲，這樣不僅能體會到原汁原味的英語聽讀，還能快速進入英語學(xué)習氛圍。

2.篇章閱讀的情景創(chuàng)設(shè)

一般而言，小學(xué)生對于篇章都不太感興趣，因為篇幅太長，生詞太多。假如教師只是單純按照課本內(nèi)容進行講解，那么學(xué)生很快就會失去興趣。這個時候教師可以利用一些設(shè)備比如多媒體進行篇章教學(xué)，播放一段與篇章內(nèi)容有關(guān)的短小視頻，提前了解所要學(xué)習的相關(guān)內(nèi)容，其中可能會提到一些生單詞和一些學(xué)生并不熟悉和了解的句法表達，但是視頻中的影像資料可以讓他們猜測，這種情況下學(xué)生才有興趣和欲望去了解這些單詞真正的意義和篇章的具體內(nèi)容，這段視頻想要表達的內(nèi)容。接下來教師再將教學(xué)引入到篇章，講解起來就會容易得多。當然除了放視頻還有很多其他的途徑和手段，可以這么說，多媒體是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力一個非常好的工具，有條件的教師應(yīng)該多加運用。

3.課后作業(yè)的情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于一個好動的年齡，對于母語他們尚不能靜下心來學(xué)習，更遑論英語。因此教師在布置課后作業(yè)的時候要注意不能只局限于書面作業(yè)，可以讓學(xué)生課下自己設(shè)計一些短小的用英文對話的情景劇，比如問路、借東西等等非常簡單的日常對話。當然教師要在課堂上檢查他們的成果，除了要求做到句子無語法錯誤，還有注意一些肢體上的表達是否到位，從小就培養(yǎng)起學(xué)生一種規(guī)范的語言表達意識，讓學(xué)生帶著英語思維講英語。

4.針對學(xué)生興趣的情景創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習的是自己感興趣的東西，無論多難都有耐心。這一情景創(chuàng)設(shè)可以發(fā)生在教學(xué)過程的任一階段。教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其所講的某個內(nèi)容有興趣，就可以就此引申一些東西，提出一些新的句型的語法，這樣即使學(xué)生不理解，也會給你反饋，不會讓課堂氣氛沉悶。舉個簡單的例子，講到游樂場，可以提問學(xué)生“Have you been to amusement park？” 小學(xué)生當然不會知道這句話的意思和這句話的深層次語法，但是他們可以根據(jù)當時的具體情況做出猜測，教師可以在講解之后幫助學(xué)生多復(fù)習，這樣無形中就掌握了一個新的知識。

三、總結(jié)

由于小學(xué)生的認知特點和英語課堂的特殊性，情景教學(xué)對于小學(xué)英語課堂有著無限的開發(fā)潛力，教師可以在教學(xué)過程的導(dǎo)入、篇章教學(xué)和課后作業(yè)等等各個階段創(chuàng)設(shè)各種生動形象有趣的情景進行教學(xué)，最終不僅吸引力學(xué)生的注意，調(diào)動了他們的學(xué)習積極性，提高了英語教學(xué)的課堂效率，還鍛煉了學(xué)生的英語思維，提高了英語表達的能力。因此，在今后的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以多開發(fā)和運用情景教學(xué)法進行教學(xué)，以使課堂的效果最大化最優(yōu)化。

【作者單位：秦皇島市山海關(guān)區(qū)南園小學(xué) 河北】