唐鑫瑜

興趣是支配人堅持做某項活動的原動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極地采用興趣法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的熱情，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)課堂里，采用興趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動呢？本文就從趣味教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)的實施策略，這兩個方面給予分析說明，以期為廣大小學(xué)語文教師提供如何使用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動的理論參考。

傳統(tǒng)的教學(xué)法里，教師處于一個主導(dǎo)和主體的位置，教師是課堂的權(quán)威。教師的每一句話、每一個動作都不容置疑，而學(xué)生就是知識學(xué)習(xí)的容器，是被動的學(xué)習(xí)者，沒有發(fā)言權(quán)，沒有自主活動的權(quán)利。在這樣的一種教學(xué)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，尤其是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性沒有充分地體現(xiàn)出來。為了改變這樣的一種現(xiàn)狀，有必要探尋一種積極進(jìn)行模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)里充分發(fā)揮學(xué)生的靈動性，從而提高學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

1.傳統(tǒng)教學(xué)跟趣味教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)里，我們所采取的教學(xué)模式，就是講授法。教師在講臺上照本宣科地進(jìn)行對文本的分析講解，既沒有自己的見解，也不容許學(xué)生有自己的觀點。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于我們的應(yīng)試教育，主要是為了考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案，必然要照本宣科，只有這樣才能夠保證學(xué)生的考試成績不差。而對于不同角度的見解，既不容許探討，也不去探討。長此以往，在這樣的講授法教學(xué)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減，積極性很難調(diào)動起來，學(xué)生的思維活動出現(xiàn)一種惰性狀態(tài)，顯然不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。而趣味閱讀，重點在于充分地將所學(xué)知識置于情趣之中，讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)。比如我們在進(jìn)行《鳥的天堂》一課的學(xué)習(xí)的時候，教師可以首先給學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)出一棵大榕樹，要求學(xué)生對這棵大榕樹進(jìn)行描述，看誰描述的生動而具體，在描述中要有一定的順序。然后教師講述這棵大榕樹的真實故事，在真實故事的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被帶動起來，教師然后讓學(xué)生通過對課本的閱讀，看看自己跟作者在哪些想法上不一樣。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫角度的別致，其閱讀教學(xué)有關(guān)于“動靜態(tài)描寫”教學(xué)目標(biāo)便順利達(dá)到了。

2.如何在閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行有效的趣味教學(xué)

2.1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好情趣化的導(dǎo)入

常說良好的開端是成功的一半。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要做好“開端”就是做好導(dǎo)入，只要導(dǎo)入做得精巧，充滿情趣味，那么就可以迅速地抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對整堂課的學(xué)習(xí)和理解有著積極的意義。比如在教學(xué)二年級的《寓言兩則之坐井觀天》這則故事的時候，這個文本本身就充滿著情趣，但是對于二年級的小學(xué)生來說，他們的注意力不是特別好，教師為了快速地抓住迅速的注意力，可以用情趣化的文本上的故事來充分地引起小學(xué)生的注意?？梢蕴釂枺鹤谏罹锏囊恢磺嗤芎驮谔焐巷w的一只鳥兒，如果相遇了，它們會怎么對話呢？如果它們在討論有關(guān)于天上的事情，會怎么對話？教師的問題一下子抓住了兒童們的心，他們便迫不及待地要發(fā)言，要表達(dá)。這個時候，我們的教學(xué)活動便迅速地進(jìn)入了主題部分。

2.2積極創(chuàng)設(shè)情趣性的對話情境

小學(xué)語文教學(xué)只有充分地激活原本凝固的語言文字，才能夠使其變成生命的涌動，而激活語言文字的途徑就是讓小學(xué)生入情入境，在情境中動情。同樣，情境也是滋生對話的土壤。而對話本身極具強烈的情趣性。因此更需要為學(xué)生積極地創(chuàng)造出對話情境。比如在教學(xué)《桂林山水》一課的時候，完全可以組織學(xué)生，將學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生代表“桂林”派，另一部分代表“故鄉(xiāng)”派，教師要求者兩派進(jìn)行對話，自己說自己一方的美麗地方，讓學(xué)生在比較中完成對桂林山水的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個過程在一種充滿情趣化的對話中順利地展開，有助于提高教學(xué)的效率。

2.3整合現(xiàn)代化教學(xué)工具

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以借助計算機和投影儀在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)，演示聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對教材的理解有著極好的作用。比如在教學(xué)《小猴子下山》一課的時候，我們就可以運用多媒體課件，將小猴子下山到玉米地、掰了一個大玉米，又來到桃樹下扔了玉米摘桃子，接下來是扔了桃子摘西瓜，在看到兔子后，又匆忙扔掉西瓜去捉兔子，兔子沒有捉住而兩手空空回去的畫面給學(xué)生演示。小學(xué)生在情趣支配下，對故事便有了完整的理解和把握。有效地提高了教學(xué)的效率。

2.4適度的表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何人都希望被表揚，小學(xué)生更是如此。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要留心每一個學(xué)生的閃光點，留心每一個學(xué)生的微小進(jìn)步，及時地給予表揚。促使小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣他們就會更加努力地去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《鯨》的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以組織小學(xué)生先將文本快速閱讀完，然后組織學(xué)生比賽，看誰將鯨的知識說得全面，并對說得流利的學(xué)生給予表揚和鼓勵。學(xué)生在成功感的驅(qū)使下，就會更加努力地去學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，積極地采用趣味教學(xué)法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里做好情趣化的導(dǎo)入、積極創(chuàng)設(shè)情趣性的對話情境、整合現(xiàn)代化教學(xué)工具，有助于調(diào)動小學(xué)生的語文閱讀的積極性，有助于學(xué)生在情趣的激發(fā)下，更好地展開思維活動。只要通過以上幾方面的積極努力，學(xué)生的閱讀教學(xué)效率會得到一個質(zhì)的提升。

【作者單位：吉安市吉州區(qū)長塘中心小學(xué) 江西】