【摘 要】教師上好一堂課需要千辛萬(wàn)苦的實(shí)踐與改革。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、內(nèi)容三者的系統(tǒng)整合，這不僅涉及所學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，還涉及許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，只有對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)整合，才能改變教學(xué)的老面貌，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課時(shí);系統(tǒng);新路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】王惠東，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214125）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

教學(xué)是一個(gè)整體，教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境協(xié)同運(yùn)作，才能收獲良好的教學(xué)效果。我們把學(xué)科教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境組成，它也可以再分成導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等各種不同的分系統(tǒng)、支系統(tǒng)。只有系統(tǒng)各要素相互聯(lián)系，相互作用，才會(huì)產(chǎn)生整體功能大于部分功能之和的效果。所以要真正實(shí)現(xiàn)有效的教書(shū)育人，需要教師堅(jiān)持不懈地努力，采取各種有效的措施，綜合各系統(tǒng)要素的相互聯(lián)系和相互作用，產(chǎn)生良好的系統(tǒng)功能，尋覓系統(tǒng)教學(xué)的有效路徑。實(shí)踐表明主要要做好以下幾項(xiàng)工作。

一、綜合研析教學(xué)新內(nèi)容

綜合研析教學(xué)新內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生去感知新內(nèi)容、認(rèn)識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不只是教師個(gè)體獨(dú)立研讀，而是師生互動(dòng)研讀，與同步授課的教師共同探究，最終用集體智慧達(dá)到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教學(xué)新內(nèi)容。

正確認(rèn)識(shí)整體與部分之間的關(guān)系。假如新內(nèi)容是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇應(yīng)是由若干語(yǔ)段組成的系統(tǒng)。語(yǔ)段是由若干語(yǔ)境組成的分系統(tǒng)，語(yǔ)境也是由若干語(yǔ)句組成的支系統(tǒng)。在認(rèn)識(shí)這個(gè)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們便可認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)功能和主題，更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇與語(yǔ)段、語(yǔ)段與語(yǔ)境、語(yǔ)境與語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);在這個(gè)基礎(chǔ)上我們可以和同行、學(xué)生一起探討，怎樣認(rèn)識(shí)才能獲得整體功能大于部分功能之和的教學(xué)效果，分析我們沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的原因，通過(guò)改革最終去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

妥善處理重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。只有在全面感知整體與主題的基礎(chǔ)上，我們才能更好地具體深入，正確處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，妥善把它們安排到各課時(shí)的教學(xué)情境中去。概括起來(lái)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)思考抓住重點(diǎn)，課堂導(dǎo)學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依靠重點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)利用重點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和掌握重難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地記憶和使用這些語(yǔ)言點(diǎn)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種跨語(yǔ)言、跨文化、跨社會(huì)的交際活動(dòng)。語(yǔ)言交際是重點(diǎn)，文化差異是難點(diǎn)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通常蘊(yùn)含不同的知識(shí)點(diǎn)。這要求教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)言點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去交際，在交際過(guò)程中更好地結(jié)合跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生提取使用。當(dāng)然，有時(shí)課堂新知識(shí)與跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)形成鮮明的對(duì)比，這有利于學(xué)生記憶和固化更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，方便隨時(shí)檢索運(yùn)用。

合理選擇宜于學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式。知識(shí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)是新穎多元，具有系統(tǒng)性。這是激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段。固定一種呈現(xiàn)模式，最多只能激活部分學(xué)生的求知欲，呈現(xiàn)方式多種多樣，常教常新，方能吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。呈現(xiàn)的方式可以用語(yǔ)言文字表達(dá)，也可用圖表說(shuō)明，還可用藝術(shù)形式呈現(xiàn)，努力做到科學(xué)與藝術(shù)的整合、內(nèi)容與形式的結(jié)合、知識(shí)與情境的融合，這就需要多個(gè)系統(tǒng)的綜合協(xié)同作用。

二、綜合解讀班級(jí)新學(xué)情

綜合解讀班級(jí)學(xué)情就是要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)情是一個(gè)多層次系統(tǒng)概念，班級(jí)學(xué)情可以分為若干層次：一是指班級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)狀況;二是指班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和使用學(xué)習(xí)策略的情況;三是指班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征和情感態(tài)度意志等情況。需要指出的是，學(xué)情與學(xué)生密切相關(guān)，它們是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。提升課堂教學(xué)的有效性應(yīng)綜合考慮各方面要素，強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、內(nèi)容、環(huán)境四者合一的“系統(tǒng)教學(xué)”。

班級(jí)學(xué)情是不斷發(fā)展變化的。教師需要掌握班級(jí)發(fā)展變化的方向，根據(jù)情勢(shì)變化，選擇多元適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互影響的，會(huì)逐步形成學(xué)習(xí)的共同特征，學(xué)生個(gè)體也會(huì)保留一定的個(gè)性特點(diǎn)。教師只有通過(guò)仔細(xì)觀察、交流互動(dòng)，才能最終了解學(xué)生的學(xué)情，知曉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略等情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的方略，導(dǎo)入新知識(shí)、激活學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)要素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步內(nèi)化成為其解決問(wèn)題的能力。

班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略也是動(dòng)態(tài)的，這是學(xué)情的基礎(chǔ)內(nèi)容。認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，公認(rèn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言的輸入（Input）和輸出（Output）的過(guò)程。但是語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐表明，僅僅將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律概括為Input和Output略顯粗簡(jiǎn)，它難以概括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。按照我們的實(shí)踐，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“認(rèn)知—記憶—內(nèi)化—激活—反饋”的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)過(guò)程。對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，還有對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)知，還應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)境、情感、思維的認(rèn)知，這樣才能促使學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平全面發(fā)展。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去探求英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們思考有效的學(xué)習(xí)方法，“形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，重要的是確立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，形成具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者一旦形成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過(guò)程就變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的求索過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用是至關(guān)重要的。內(nèi)化（Internalize）類(lèi)似于生理上說(shuō)的“消化”，指的是知識(shí)融入個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，需要時(shí)把它們提取出來(lái)，為解決問(wèn)題所用，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。例如，在了解一篇閱讀課文之后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將課文背誦下來(lái)的過(guò)程可稱(chēng)之為記憶過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生針對(duì)課文提出問(wèn)題進(jìn)行Questions and Answers練習(xí)，則可稱(chēng)之為內(nèi)化的過(guò)程。設(shè)計(jì)針對(duì)課文的Discussion、Retelling以及大量的post-reading教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“內(nèi)化”語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師精心設(shè)計(jì)，付出艱辛的勞動(dòng)。

三、綜合設(shè)計(jì)互動(dòng)新環(huán)境

教和學(xué)總是發(fā)生在一定的環(huán)境之中，環(huán)境總會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生各種不同的影響。探索教學(xué)環(huán)境是怎樣影響學(xué)生，形成又好又快的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教育工作者的重要使命。

青少年健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的環(huán)境，全社會(huì)都應(yīng)重視青少年成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)，特別是學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。從系統(tǒng)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境也是個(gè)系統(tǒng)，由社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境——大環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境——中環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境——小環(huán)境組成。它們相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成健康成長(zhǎng)的環(huán)境系統(tǒng)。但是由于種種原因，大課堂學(xué)習(xí)、中課堂學(xué)習(xí)和小課堂學(xué)習(xí)環(huán)境尚未有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，尚未形成有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。教育要使學(xué)生獲得德、智、體、美全面發(fā)展，除了改革學(xué)校教育外，還要改革社會(huì)教育和家庭教育。實(shí)踐表明，只有當(dāng)大中小課堂教育融合成一體時(shí)，學(xué)生才能較好地獲得德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與知識(shí)是有限的，但在課堂上，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)限的。這是因?yàn)橐还?jié)課不僅涉及所學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，也涉及教學(xué)思想、學(xué)習(xí)觀念、情感態(tài)度價(jià)值觀等，還涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能把所學(xué)學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，就可產(chǎn)生奇妙的教學(xué)效果。