吳羅娟

近年來(lái)，大學(xué)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。協(xié)作學(xué)習(xí)因其所具有的眾多優(yōu)勢(shì)，逐漸受到研究者的重視且被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。協(xié)作學(xué)習(xí)最早興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)。此后被廣大發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛借鑒。我國(guó)關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代末。筆者嘗試結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)二外教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。本文通過(guò)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求闡發(fā)在協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)思考。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的定義及支撐理論

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是通過(guò)小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種理念。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

支撐協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要如下：

1.建構(gòu)主義理論。代表人物皮亞杰，該理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，所有知識(shí)都是主體自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單方面把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)需要他人幫助方可完成。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。代表人物維果斯基，該理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展有兩種水平，一為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平即更夠獨(dú)自完成的事情，另為潛在發(fā)展水平即在比自身水平稍高的同伴指導(dǎo)下完成的事情。兩者間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中會(huì)得到比自身水平稍高的同學(xué)的指導(dǎo)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.人本主義理論。代表人物羅杰斯，該理論認(rèn)為，人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

4.情感過(guò)濾假設(shè)理論。代表人物克拉申，該理論認(rèn)為，學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程易受許多心理因素影響，焦慮感強(qiáng)弱程度與語(yǔ)言輸入信息量成反比。協(xié)作學(xué)習(xí)使課堂氛圍輕松活潑，可以緩解學(xué)生個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的緊張情緒，增加語(yǔ)言輸入質(zhì)量。

二、大學(xué)二外教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性

隨著全球化的發(fā)展，對(duì)人才的外語(yǔ)水平提出多樣化要求。因此我國(guó)高校第二外語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，選學(xué)人數(shù)直線(xiàn)上升，成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。我校第二外語(yǔ)課是非常受歡迎的全校公選課，由于班級(jí)人數(shù)限制，往往需要多次機(jī)選才能選中。第二外語(yǔ)教學(xué)有別于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，有其特殊性，課堂人數(shù)眾多、大班授課；學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的認(rèn)知度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、期待目標(biāo)等方面存在明顯個(gè)體差異。以教師講授為主的傳統(tǒng)集體授課模式導(dǎo)致教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶緊張，師生、學(xué)生間互動(dòng)少，學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，已無(wú)法完全適應(yīng)目前的教學(xué)要求。

為了改變這一狀況，筆者嘗試在三個(gè)學(xué)期，三個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，學(xué)生反饋如下：

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂輕松活躍，消除緊張沉悶氛圍；

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性；

3.增進(jìn)了同學(xué)間感情，學(xué)會(huì)并習(xí)慣了合作與分享；

4.培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率；

5.人數(shù)多的大班也保證了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)多的講外語(yǔ)的機(jī)會(huì)；

6.希望協(xié)作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)集體授課模式相結(jié)合。

可以看出，多數(shù)學(xué)生是歡迎協(xié)作學(xué)習(xí)模式的。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀(guān)態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

三、大學(xué)二外教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的組織方法

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)課堂前應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的流程等。

課堂的流程一般包括活動(dòng)前教師說(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)的意圖，科學(xué)分組，告知任務(wù)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、時(shí)間安排等；活動(dòng)中教師是組織者、引導(dǎo)者也是觀(guān)察者、記錄者，學(xué)生是主要參與者和完成者；活動(dòng)后學(xué)生要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行所學(xué)所得及不足之處的總結(jié)，教師要對(duì)各小組進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)、對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予反饋。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的類(lèi)型。根據(jù)教師布置的任務(wù)是否有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可將協(xié)作學(xué)習(xí)分為“既定型”和“開(kāi)放型”兩種?！凹榷ㄐ汀笔菍W(xué)生為了得到正確答案，為了更快更好地完成任務(wù)而互相分享和幫助的學(xué)習(xí)方式，如互相檢查背單詞、背課文，小組共同完成語(yǔ)法填空、課文練習(xí)等；“開(kāi)放型”是學(xué)生面對(duì)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)，各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)，得出開(kāi)放性、創(chuàng)造性結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，如同伴修改作文、辯論、短劇表演等。兩者的學(xué)習(xí)目的不同及對(duì)認(rèn)知水平的要求是不同的，后者高于前者，更具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)在為了培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才，外語(yǔ)教育越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此我們應(yīng)該積極導(dǎo)入“開(kāi)放型”協(xié)作學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于國(guó)家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展都具有重大意義。

四、大學(xué)二外教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1.教師方面的注意點(diǎn)。在二外課堂上可以做各種活動(dòng)，但最終還要著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用。二外課堂的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯語(yǔ)法積累不足，頭腦中的各種想法無(wú)法很好的用外語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要設(shè)想一下學(xué)生的現(xiàn)有水平，想好學(xué)生可能完成的效果是什么。設(shè)定的語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)不能太高，否則得不到預(yù)期效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，不是所有內(nèi)容都可以協(xié)作學(xué)習(xí)，不能為了協(xié)作而協(xié)作。最好是具有開(kāi)放性的、個(gè)人難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容。教學(xué)目的是通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)完成任務(wù)并由此發(fā)現(xiàn)自我、與人交流協(xié)作。協(xié)作是形式，交流是目的，不要過(guò)于糾結(jié)具體的做法，畢竟形式是為目的服務(wù)的。協(xié)作學(xué)習(xí)也不排斥其他有效的教學(xué)思路與方法，關(guān)鍵是要看在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)哪種思路與方法更有利于提高教學(xué)效果以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式要和傳統(tǒng)集體授課模式或其他先進(jìn)教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，靈活掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和動(dòng)態(tài)。

2.學(xué)生方面的注意點(diǎn)。有效扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在獨(dú)立思考、自主探究后才能用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題作出分析形成比較成熟的、個(gè)性化的見(jiàn)解，交流時(shí)才會(huì)出現(xiàn)思想的碰撞，相互討論啟發(fā)，最終優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決問(wèn)題。否則反應(yīng)慢的同學(xué)會(huì)因?yàn)樗伎疾蛔愣鵁o(wú)話(huà)可說(shuō)、只有“恍然大悟”的份兒，從而坐享其成。

五、結(jié)語(yǔ)

協(xié)作學(xué)習(xí)不是一種具體的教學(xué)法，而是一種教學(xué)理念、教學(xué)思路。應(yīng)用到二外課堂中應(yīng)該具體情況具體分析具體處理。能否在課堂上開(kāi)展可操作性強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生一同不斷摸索與嘗試。與傳統(tǒng)集體授課模式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求更高，教師的任務(wù)也更繁重。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方式，跟新教學(xué)理念，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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