王曉楠

信息時(shí)代的到來(lái)使得信息技術(shù)能力成為現(xiàn)代人類必備技能之一，作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)階段的中學(xué)信息技術(shù)課由于受到課程形式傳統(tǒng)、不被重視、教師能力有限等因素的影響，教學(xué)效果不盡如人意，不利于我國(guó)教育信息化的發(fā)展。如何提高中學(xué)信息技術(shù)課程的有效性，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，成為信息技術(shù)教育亟待解決的問(wèn)題。起源于美國(guó)高中課堂的教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂，受到我國(guó)基礎(chǔ)教育界的熱捧，是否可以在中學(xué)信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，值得研究和探討。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性及可行性

在中小學(xué)信息技術(shù)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，既是提升自身教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)現(xiàn)其在基礎(chǔ)教育信息化中應(yīng)有價(jià)值的需要。[1]中學(xué)信息技術(shù)教育注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，易于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目式教學(xué)方式，已有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂模式更適用于這類教學(xué)方式。

（一）必要性分析

1.解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要。經(jīng)文獻(xiàn)查閱及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今多數(shù)中學(xué)信息技術(shù)課堂面臨許多問(wèn)題：教師數(shù)量和質(zhì)量不能滿足課程的需要，大多學(xué)校信息技術(shù)課教師缺乏，不少教師不是專業(yè)出身；課程地位尷尬，教學(xué)內(nèi)容多且雜，而課時(shí)安排很少，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)方式陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等，影響教學(xué)效果，制約課程發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，“課外學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化”的模式拓寬了教學(xué)時(shí)間，課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的增加提高了教學(xué)資源的利用率，新型的教學(xué)模式增添了課堂的趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使得信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得以解決。

2.信息技術(shù)課程發(fā)展的需要。中學(xué)信息技術(shù)課程要求能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作探究和自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)過(guò)程與方法目標(biāo)更符合新課程改革的需要。[2]

（二）可行性分析

1.師生具備基礎(chǔ)水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求師生具備一定的信息素養(yǎng)和信息技能。要求教師能夠較為熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料，制作視頻的工具和軟件，甚至是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上視頻的發(fā)布等，而這些都是信息技術(shù)教師所擅長(zhǎng)的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備，并能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查詢、獲取相關(guān)資源。隨著教育信息化的普及，我國(guó)信息技術(shù)教育起點(diǎn)設(shè)立在小學(xué)階段，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)這些基本的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力都已經(jīng)具備。

2.客觀條件能夠滿足需要。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)環(huán)境支持。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)設(shè)備逐漸成為普通家電，網(wǎng)絡(luò)也幾乎無(wú)處不在，各類文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源的獲取已變得十分容易。同時(shí)，教育理念的轉(zhuǎn)變，很多優(yōu)秀教師愿意主動(dòng)共享教學(xué)視頻等資源，都能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項(xiàng)

如何使翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待，以下總結(jié)了設(shè)計(jì)中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)需注意的幾個(gè)方面：

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身水平

美國(guó)教師亞倫·薩姆斯說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！苯處熞欢ㄒ紫葟淖陨磙D(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)課堂模式，能夠明確翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅要求教師要具備良好的教學(xué)組織能力，以及與學(xué)生有效互動(dòng)交流的能力，更要具備能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，微課程和協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。因此，教師在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)，也要注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所必備技能的培養(yǎng)。

（二）視頻制作和活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生進(jìn)行

處于青春期的中學(xué)生普遍存在求知欲旺盛，對(duì)新事物好奇以及容易浮躁，難以堅(jiān)持，自控力較差等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要由微視頻與課堂活動(dòng)組成，在制作教學(xué)視頻和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)一定要考慮到上述學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)制作精良，既要活潑生動(dòng)，又要難易適中，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難都會(huì)使學(xué)生失去耐心。長(zhǎng)度以10-15分鐘為宜，每一節(jié)都應(yīng)是完整的知識(shí)點(diǎn)。課堂活動(dòng)以促進(jìn)師生協(xié)作和互動(dòng)為準(zhǔn)則，要具有趣味性、實(shí)踐性，避免只注重計(jì)算機(jī)操作情況的出現(xiàn)。在教學(xué)視頻和協(xié)作活動(dòng)中，一定要體現(xiàn)出教師的輔助和引導(dǎo)作用，不讓學(xué)生在眾多信息中迷航，使教學(xué)更有效果。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革

中學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果不能只以考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定，信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)是中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不能只看重結(jié)果，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂可以建立教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！狈D(zhuǎn)課堂這種“突破式”的全新教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教育改革提供了新思路和新方向。中學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，能否利用翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)“舶來(lái)品”來(lái)改善基礎(chǔ)教育課堂，值得我們繼續(xù)探究。

[1]蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12)；92-99.

[2]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2014(04)；45-47.

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014(07)；108-113，120.