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        分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

        2015-10-20 16:27:03曹順華楊東
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2015年19期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生教學(xué)內(nèi)容作業(yè)

        曹順華 楊東

        中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)19-0037-01

        新課標(biāo)指出:“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此,在新課程課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生,注重為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì),在不同層次上體驗(yàn)成功的快樂。去年以來,我校圍繞著“如何讓優(yōu)等生‘吃得好,中等生‘吃得飽,后進(jìn)生‘吃得了”的思想開展探索實(shí)驗(yàn)。在對(duì)分層教學(xué)的初步探索中,主要進(jìn)行了學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)等幾方面的嘗試。

        一、學(xué)生分層,明確培養(yǎng)目標(biāo)

        要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次。a層(優(yōu)):學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚,求知欲旺盛,有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定;一般占30%;b層(中):智力因素好,在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神,學(xué)習(xí)成績有偏差,學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,但具有可發(fā)掘潛力;一般占60%;c層(差):智力或非智力因素相對(duì)差些,能力較弱,學(xué)習(xí)上感到很吃力,成績不理想,一般占10%。以上的分層并非是固定不變的,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化,可以隨時(shí)調(diào)整。

        二、教學(xué)目標(biāo)分層

        分層教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力,分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于a類學(xué)生要求較高,對(duì)于c類學(xué)生則只要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,如:在“解決問題(簡單的相遇問題)”的教學(xué)時(shí),c類學(xué)生只要求看懂線段圖,能根據(jù)線段圖正確列式;而a組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡單的線段圖。

        三、教學(xué)內(nèi)容分層

        教學(xué)內(nèi)容的分層是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)教材“度”的把握,是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下,針對(duì)a層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度;而b層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問題、解決問題,達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的;對(duì)c層學(xué)生以基礎(chǔ)過關(guān),查缺補(bǔ)漏,著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。

        四、針對(duì)教材,分層練習(xí)

        分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)分為三個(gè)層次:第一層次為基本練習(xí),主要是對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用,要求人人都會(huì)做,有利于扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),獲得必需的基本技能;第二層次為變式題或簡單綜合題,以中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次指具有思考性和開放性的探索題,讓優(yōu)等生進(jìn)行思考,其他學(xué)生可以選做,盡力而為。分層練習(xí)時(shí),我會(huì)明確告訴學(xué)生,哪些題目必須人人都會(huì),哪些屬于優(yōu)生應(yīng)該理解的題目,讓學(xué)生心中有數(shù),了解自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

        五、分層作業(yè),共同提高

        分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè),使各層次學(xué)生得以提高,同時(shí)也避免了抄襲現(xiàn)象。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的處理也很重要。由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同,因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性,有差異地布置練習(xí)。一般對(duì)與例題配套的基本題要求全體學(xué)生都掌握,如課本上的習(xí)題,差等生有一定的困難,教師必須加以指導(dǎo),使他們通過努力也能完成。而對(duì)提高題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)等生去理解??梢圆捎梅謱哟尾贾米鳂I(yè)的方法,將每天的作業(yè)分為必做題及少量帶“*”的選做題兩部分,選做題通常有一定難度,后進(jìn)生可以不必做這些題目,但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業(yè)以鞏固基本知識(shí),由于適度降低了對(duì)他們的要求,減少了后進(jìn)生的心理壓力,大大調(diào)動(dòng)了他們寫作業(yè)的積極性,現(xiàn)在每天的課堂作業(yè)都能按時(shí)完成,學(xué)生們各取所需,每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得滿足感,充分發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)際作用。

        六、針對(duì)差異,分層指導(dǎo)

        分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生,兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于學(xué)困生來講,其目的是耐心幫助、查漏補(bǔ)缺。特別是通過課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),幫助學(xué)生理解知識(shí)上的難點(diǎn)。以前作業(yè)批改后直接發(fā)下去改錯(cuò),由于對(duì)錯(cuò)題并不理解,部分學(xué)生交來的作業(yè)還會(huì)反復(fù)出錯(cuò),浪費(fèi)時(shí)間,而且沒有效果,于是我改變做法,將課堂作業(yè)的錯(cuò)題放在第二天改,在課堂上把學(xué)生錯(cuò)誤多的題目講解一遍,讓學(xué)困生完全理解錯(cuò)誤原因。每天要求改完錯(cuò)題后再做新的作業(yè),我在教室里巡回批改學(xué)生的上一次的錯(cuò)題,遇到還沒有改對(duì)錯(cuò)題的學(xué)生,就當(dāng)面指點(diǎn),這樣做既不耽誤其他學(xué)生做作業(yè),又能著重對(duì)每一個(gè)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo),效果比較好。

        (責(zé)任編輯 曾 卉)

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