劉家明

摘 要 隨著信息化、電子化時代的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的應用文寫作被電子媒質(zhì)所替代。對于中學生來說，學好應用文，寫好應用文也是必須掌握的一門技巧。本人在多年的教學實踐中，對學生在寫作應用文中常出現(xiàn)的錯誤，進行了初步的整理，找出了相應的對策，從而更深入地來探討應用文的寫作教學。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 問題 對策

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0054-02

應用文同別的文體相比較有共性，也有個性。共性是它們都是對客觀事物的反映，要布局謀篇、用詞造句、使用標點符號、講條理性、邏輯性。同樣用敘述、說明、議論等表達方式，要求有鮮明的文風。

應用文寫作與一般文體寫作有共通之處，更多的是在寫作知識運用中的獨特性。只有掌握了獨特性才能正確、規(guī)范地寫好應用文。應用文寫作有如下特點：①實用性，②真實性，③對象的特定性，④寫作的格式性，⑤語言的樸實性。

應用文的表達方式以說明為主，這就首先要求語言要準確、科學，其次是要簡明、得體。大部分應用文體制小巧，這就要求言簡意賅，一看就懂，一看就知道下一步該怎么做。

依照應用文的獨特性和學生在寫作應用文中常出現(xiàn)的錯誤，我進行了初步的整理，發(fā)現(xiàn)了寫作應用文中常見的問題，找出了相應的對策，從而更深入地來探討應用文的寫作教學。

一、語言不簡明

1.空話、套話太多

學生寫作應用文時濫用文學語言，不注意語言的準確性和科學性的情況普遍存在。

2.模棱兩可，造成歧義

語言的不嚴密是造成語意差異的根本原因，學生在寫應用文時諸如“下雨天留客人留我不留”的現(xiàn)象，一句就有三種不同的意思，究竟取哪一種呢？

因此，應用文寫作語言簡明規(guī)范十分重要。

二、格式不正確

1.缺少格式要素

下面有一則通知：上午8點鐘，舉行秋季田徑運動會，請全體師生做好準備，按時排隊，準時參加。政教處。這則通知缺三個要素：①缺通知對象，②正文中缺通知地點，③落款缺通知時間。如果應用文中條據(jù)缺少格式要素，將會帶來更多的麻煩。借條的金額如果不大寫，只小寫，被別有用心的人隨意加減一個小數(shù)點，后果會怎么樣呢？打起官司來恐怕借主會變成債主。

2.不遵循格式要求

書信在應用文中應該是使用頻次較多的一種體例。可真正把書信的格式寫對的就不見得很多了。申請書是書信類的應用文，最后常用“此致”“敬禮”的祝頌話來結(jié)尾，這兩個詞大多人會寫在句子的末尾，正確的寫法應該是“此致”寫在正文的末尾也可以另起一行空兩格寫，而“敬禮”只能寫在下一行，并且頂格書寫。

學生寫作應用文出現(xiàn)的格式問題還很多：如標題不寫在正中，稱呼不寫在頂格，落款不寫年號，只寫日月，署名寫在日期的后面等等。

三、書寫不規(guī)范

1.寫錯文種

如把“招生廣告”寫成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通告”，錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”，更好笑的是超市通知粽子供應的截止日期，竟用“布告”。

有的人在使用應用文時是望文生義，大概加估計，想要把說的話公開告訴眾人就一定是“公告”了。

2.用詞不當

如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名后寫“爸爸收”“阿姨收”等，還有亂用“指導”“蒞臨”“切切”“小心”等詞。學生寫作應用文還會出現(xiàn)將“啟事”寫成“啟示”，“反映”寫成“反應”，“務必”寫成“勿必”，“消除”寫成“消滅”。

應用文沒有小說跌宕起伏的情節(jié)，沒有散文真實細膩的情感，沒有議論文汪洋恣肆的論辯，它單調(diào)、抽象，甚至枯燥；學生的學習興趣不大。如何調(diào)動學生學習應用文的興趣呢？我嘗試了以下方法：

1.創(chuàng)設情境，在課堂上進行應用文寫作

應用文的最主要特點是實用，生活中處處都是應用文的寫作場景。教師巧妙地結(jié)合具體場景，讓學生寫應用文，會極大地激發(fā)寫作熱情，將收到事半功倍的效果。

課堂上，我創(chuàng)設了一些情境，例如：感恩節(jié)到了，可以鼓勵學生給自己的父母寫信，感謝他們的養(yǎng)育之恩。學生訓練前，教師可對書信格式做一些介紹，并介紹幾個范例作藍本，這樣學生就不會覺得寫信單單是一個語文作業(yè)，更多的是對父母的一顆感恩之心。

教學過程中每個時段都可創(chuàng)設情境讓學生寫應用文，開學時，寫計劃；期末時，寫總結(jié)；班團活動時，寫會議記錄、發(fā)言稿、演講稿。

2.走進生活，在活動中學寫應用文

《語文課程標準》指出：根據(jù)生活的需要，學會寫常見的應用文，語文教師應高度重視課外教學資源的開發(fā)和利用。創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識。應用文寫作可以開發(fā)課外活動的學習資源，讓學生走進社區(qū)、走進農(nóng)村、走進生活，參加各類活動，在活動中學語文。

春節(jié)期間，教師可根據(jù)學生居住地分成若干個小組，確定一個組長，帶領組員對自己居住地的居民的不文明行為做一個調(diào)查，并給學生布置任務：⑴根據(jù)你調(diào)查的結(jié)果，寫一份調(diào)查報告；⑵針對調(diào)查報告寫一份倡議書；⑶擬幾條關(guān)于文明的公益廣告；⑷針對區(qū)域的情況為軍烈屬、福利院老人寫春聯(lián)和慰問信。

3.合作探究，在競爭中學寫應用文

初中生有著較強的好勝心和表現(xiàn)欲，因此，我有意開展一些競賽來促進學生積極投入應用文寫作。學校舉辦田徑運動會，我組織班上的學生寫挑戰(zhàn)書，我教會學生如何將挑戰(zhàn)書寫得豪邁，有感染力，有鼓動性，學生寫挑戰(zhàn)書增強了競爭意識，鼓舞了同學們的士氣。組織演講比賽，先得寫好演講稿。我先和學生學習了寫演講稿的技巧：一是選好話題，有獨到見解，有真情實感，不人云亦云，不說空話、套話；二是觀點正確，條理清晰，有說服力；三是遣詞造句簡明準確，設問發(fā)人省醒，比喻生動形象，排比富有氣勢。緊接著我讓學生在“笑對人生”“學會感恩”“放飛夢想”，三個話題中任選一個，寫完以后讓學生進行演講。班團課上，每組選一名代表上臺演講，學生評分，同學們爭先恐后展示自己的風采。通過比賽，大家知道了什么樣的演講稿才能在演講中更出彩。

應用文寫作錯誤的出現(xiàn)并非孤立存在。它也受其它文體寫作錯誤的影響，詞語搭配不當、邏輯混亂等都影響了應用文的寫作質(zhì)量。我們只有深入研究，不斷總結(jié)，才能找到更合適的對策。

（責任編輯 文 思）