樓明園

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0123-02

交響樂是歐洲文藝復興時期的產(chǎn)物。交響樂曲的名稱源出希臘語，原意為“一齊響”的意思。交響曲是一種具有奏鳴曲（由呈示部、展開部、再現(xiàn)部組成的曲式）體裁特點，由龐大的管弦樂隊演奏的宏大套曲（是由若干在結構上各自獨立、音樂性質上互相對比的部分組合而成的特殊曲式）形式的音樂作品。由于交響樂曲式結構宏大，樂隊寵大齊全，有強大的音響力量，加上豐富多彩的音樂千變萬化，管弦樂隊的表現(xiàn)力能得到高度發(fā)揮，因此意蘊深遠，善于表現(xiàn)神秘、豐富而復雜的感情，對于大自然的詩情畫意的描繪更是有獨特的色彩效果。因此，交響樂有強烈感人的藝術魅力。交響樂欣賞課不僅對在向小學生教授樂理知識、交響樂的發(fā)展歷史，各階段的代表人物和其主要作品有很大的幫助外，同時對他們心靈的凈化和審美能力的提高都有重要的意義，是十分有意義的一門課程。

交響樂是早期從意大利歌劇的基礎上逐漸演變過來的，其發(fā)展歷史大致可以分為三個時期，分別是：巴洛克時期，古典主義時期和浪漫主義時期。

巴洛克時期通常認為大致是從1600年至l750年，即從蒙特威爾地開始，到巴赫和亨德爾為止。1750年，音樂之父約翰·塞巴斯蒂安·巴赫的與世長辭，標志著巴洛克巔峰的對位法音樂的終結，也標志著巴洛克時代的終結。之所以稱這一時期為巴洛克，是由于一時期音樂表達的技術及方式基本上有它一定程度的共同點，所以用此名詞來標志。

“古典主義”是一個相當不明確的詞，它有幾種不同而又相關的含義。一種不很恰當?shù)挠梅ㄊ菍⑺噶餍幸魳芬酝獾囊魳?，包括所有種類的嚴肅音樂，不管它是何時創(chuàng)作的以及為什么目的而寫的。而此處我們所指的是大約1750年開始至1825年貝多芬逝世為止這一時期的音樂。所謂“古典的”，準確地說，原是指古希臘和古羅馬的“經(jīng)典的古代”，那是西方文明兩個偉大的時期。文藝復興后在意大利興起的主調形式的新音樂，以貴族社會為背景，在德意志和奧地利各地繁榮昌盛起來。

浪漫主義興起于十八世紀的文學作品中，作品注重于表現(xiàn)個人情感等一些比較感性的方面。浪漫主義與古典主義在許多方面格格不入，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)形式上。古典主義音樂鮮明向上，而浪漫主義音樂則比較注重于抽象空間里的情感，多有想象，色彩鮮明。

在交響樂欣賞中我們欣賞了不少大家的作品，有貝多芬的《命運》和《歡樂頌》，有約翰斯特勞斯的《藍色多瑙河》，還有巴赫德《G弦上的詠嘆調》等等。但是使我第一次感到交響樂的震撼的還是我聽的第一曲交響樂曲——喬治·比才的歌劇《卡門》。喬治·比才（Georges Bizet）（1838—1875）法國作曲家。比才出身于音樂世家。父親是音樂教師，母親會彈鋼琴，舅舅是著名歌手，加上他從小具有音樂天分，使他在音樂道路上一帆風順。9歲進入著名的巴黎音樂學院學習，并屢獲各種比賽大獎。13歲時，他的閱譜能力和鋼琴演奏水平已十分高超。19歲時，他獲得法國青年音樂家夢寐以求的羅馬大獎；赴羅馬進修3年。在意大利學習期間，他對前途充滿信心，在給父親的信中他寫道，他的音樂前途在于歌劇，他要以歌劇創(chuàng)作賺取10萬法郎。

22歲時，比才從意大利歸來，正式開始了他的歌劇創(chuàng)作生涯。他很快寫出第一部歌劇《采珠人》。音樂很美，但風格上有威爾第的影子，演出效果平平。此后譜寫的幾部歌劇，成績一如《采珠人》，不算太壞，也沒有特別引人之處。惟一的例外是他為都德的話劇《阿萊城姑娘》寫作的37段配樂，由于被故事中法國南方特異風光激發(fā)了靈感，創(chuàng)作出的音樂絢麗而動聽。他從中選取十幾段旋律優(yōu)美的小曲編成音樂組曲，結果大獲成功，此后成為音樂廳常用曲目。

1847年，比才為梅里美小說《卡門》的歌劇腳本譜寫音樂。從一開始，他就感到故事是為他量身訂作的，是他夢寐以求的那種題材。為此，他付出了極大的熱情，說他此時具有“孤注一擲”的氣概，恐怕一點兒也不為過。

用歌劇表現(xiàn)社會底層男女間的俗事，并賦予它深刻的悲劇性，《卡門》可謂首創(chuàng)。比才不以音樂為卡門申辯，而是避開劇情的細致描寫，用音樂勾勒人物性格、渲染異國情調和特殊的環(huán)境氛圍，并用音樂營造出撼人的悲劇結局，其卓越的戲劇效果，也是前所未有的?！犊ㄩT》的音樂熱情、狂野，令人著魔，以致一出歌劇之中，就有《哈巴奈舞曲》《塞吉迪亞舞曲》《阿拉貢舞曲》《吉普賽之歌》等眾多膾炙人口的迷人旋律，高潮迭起，撼人心魄。

下面再談談如何引導學生欣賞音樂。

1.小學生認識事物處于形象的、簡單的感性認識，在很大程度上認識是憑感覺，依靠自己的興趣，因此在選擇欣賞樂曲內容時，應從兒童的日常生活和所感興趣的內容開始，欣賞的樂曲篇幅應由小到大，樂曲表現(xiàn)手法應由簡單到復雜，樂曲的形式應由易到難。

2.故事一直深受廣大小學生的喜愛，在欣賞故事性、敘事性的歌曲時，可以把歌曲的內容編成故事，幫助學生理解歌曲的內容，完成由形象到抽象、從感性到理性的認識：如在欣賞《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，在聽歌曲之前把小英雄王二小的故事講給學生聽，然后再聽歌曲，再次讓學生融入故事情境之中，加強音樂感受，這樣有利于學生對王二小為人民利益英勇犧牲的崇高精神進行學習和理解，并提高了學生的音樂記憶力。

3.運用多媒體課件創(chuàng)設與樂曲內容相適應的具體場景和氛圍，愉悅學生心理，開發(fā)學生情感世界，誘發(fā)學生強烈的欣賞欲望，能培養(yǎng)良好的欣賞能力，提高欣賞效率。如欣賞《歡樂頌》一曲，為了激發(fā)學生情感，引導學生入境，讓學生在具體情境中學習、理解、體會，我在未揭題前，先放一段《月光曲》的片段。優(yōu)美的曲調、清新的旋律、栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語言描述：“現(xiàn)在我們聽到的樂曲是一首由著名的音樂家貝多芬創(chuàng)作的鋼琴奏鳴曲《月光曲》。關于它的創(chuàng)作，還有一個美麗的故事……貝多芬雖然平時極少說話，但他有一顆偉大的心靈，他用心靈譜寫了無數(shù)偉大的作品。今天，我們要欣賞的《歡樂頌》是貝多芬的《第九交響曲》第四樂章中最精華的部分。”教師的介紹引發(fā)了學生欣賞音樂時的探究心理，從而造成懸念，學生在欣賞音樂之前就產(chǎn)生強烈的求知欲，造成一種迫不及待想要知道結果的心理效應。這樣，利用多媒體課件引發(fā)的興趣就及時地被誘導到傾聽樂曲上來了。

（責任編輯 劉 馨）