王艷

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0033-02

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家已普遍認(rèn)識(shí)到建構(gòu)明確合理的課堂教學(xué)是當(dāng)今課程改革的核心問題之一。課堂教學(xué)過程中“教什么”；“怎么教”；“教到什么程度”已是一個(gè)值得關(guān)注的問題。受以往的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)弊端的影響，越來越多的人一直倡導(dǎo)“四有”（有目標(biāo)、有精講、有互動(dòng)、有訓(xùn)練）教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革又將面臨一次新的考驗(yàn)，那么，如何推進(jìn)“四有”教學(xué)模式，讓課堂“活”起來呢？

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)意向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)到什么程度”，學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”才會(huì)去善于尋找最佳的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)主動(dòng)參與。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向建立在學(xué)生的興趣之上，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，明確學(xué)什么，整體把握三維目標(biāo)（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)），才會(huì)進(jìn)一步明確“是什么”、“為什么”以及“怎么做”。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。

二、重視學(xué)情，主干講解

教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢牢把握“少就是多”的原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)教材內(nèi)容做出“校本化”和“個(gè)性化”處理，充分體現(xiàn)教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師在課堂教學(xué)中要抓住重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛，盡量做到精講、少講，把大部分時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)以及輔導(dǎo)反饋。教師針對(duì)學(xué)生解決不了的難點(diǎn)和教材的關(guān)鍵進(jìn)行精講，舉一反三，使學(xué)生觸類旁通。教師精講重在誘導(dǎo)、點(diǎn)撥或歸納、總結(jié)?！熬v”是要求教師在傳授知識(shí)中要講其精要，突出主線，要少而精，微而藏。精講的目的在于在集體教學(xué)的形式下，老師有目的、有針對(duì)性地抓住學(xué)生自學(xué)中多數(shù)疑惑不解的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、兵教兵的形式解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。它要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。早在1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出的“要尋找一種方法，使得教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”這不但是我們的努力目標(biāo)，也是我們提出“精講”的理論依據(jù)。

精講、點(diǎn)撥要適時(shí)到位，語言要簡潔精練，形象生動(dòng)，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)不同層次思考題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成目標(biāo)。精講需要注意的問題是：第一，精講點(diǎn)撥時(shí)胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精；第二，精講點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學(xué)生迫切需要解決的問題展開，精講疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)，切忌面面俱到；第三，精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)生、教師之間對(duì)話、交流的過程，課堂上師生、生生有效互動(dòng)是提高教學(xué)效率的保證。

1.師生互動(dòng)

教學(xué)時(shí)，教師只有讓學(xué)生感到?jīng)]有壓力，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，親臨實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要能激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維與老師互動(dòng)起來，就是最大的成功。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”老師們?nèi)绻苻D(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣入手，蹲下去與學(xué)生互動(dòng)，就一定是高效的課堂。

2.生生互動(dòng)

合作是每個(gè)現(xiàn)代人必不可少的素質(zhì)，兒童尤其需要充分的合作精神。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極互動(dòng)、合作交流、解決各種問題。通過生生之間的合作互動(dòng)，產(chǎn)生共生效應(yīng)，達(dá)到共同發(fā)展。同伴間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流還使學(xué)生逐漸消除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，使謙虛與自信相結(jié)合，培養(yǎng)主動(dòng)開拓的精神和與他人合作交流的意識(shí)，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

四、講究方法，在訓(xùn)練中鞏固學(xué)習(xí)效果

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)校的重心之一，教學(xué)效果是在鞏固訓(xùn)練中形成和發(fā)展的，而訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。在教學(xué)中，合適的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固起到至關(guān)重要的作用，教師要力避大量收集習(xí)題，把學(xué)生浸泡在題海里，學(xué)生機(jī)械重復(fù)練習(xí)，使其不堪重負(fù)，事倍功半，收效甚微的做法。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)鞏固程度方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選編具有一定基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性、綜合性和發(fā)展性的練習(xí)，做到數(shù)量少、容量大，覆蓋面廣，啟迪性強(qiáng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷掌握訓(xùn)練方法，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，它存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，體現(xiàn)在“四有”課堂教學(xué)中。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。我堅(jiān)信，經(jīng)過“四有”教學(xué)模式的探索實(shí)踐，新一輪教學(xué)改革的春風(fēng)一定會(huì)吹遍整個(gè)課堂。

（責(zé)任編輯 文 思）