崔呈暉

讀寫教學(xué)中的讀是以寫作為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，是通過對(duì)文本中寫作知識(shí)的感受和認(rèn)識(shí)，挖掘文本中蘊(yùn)涵的寫作資源，去粗取精，加以體悟，并運(yùn)用于作文實(shí)踐，通過“零存整取”式的吸收內(nèi)化，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激活并完善寫作思維，逐步整合構(gòu)建起寫作的知識(shí)體系的過程。

那么，教材文本中，究竟蘊(yùn)藏著哪些寫作資源呢？又如何利用這些資源呢？筆者通過多年粗淺的實(shí)踐研究，形成以下認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：

1.開發(fā)利用課本，積累寫作素材

語文教材選用的文章均是文質(zhì)兼美的典范。內(nèi)容涉及古今中外的許多歷史人物和歷史事件，有很多具有人生啟迪的歷史瞬間和場(chǎng)景，既有對(duì)事實(shí)的記錄，對(duì)故事的整理，對(duì)現(xiàn)象的描述，對(duì)風(fēng)物的介紹，對(duì)自然的探索;也有對(duì)生命的思考，對(duì)社會(huì)的洞察，對(duì)人性的解剖，對(duì)人生的感悟，對(duì)宇宙的凝思……僅以六年級(jí)上冊(cè)教材來說，就有“有家真好”、 “志存高遠(yuǎn)”、“科幻天地”、“動(dòng)物世界”、“讀書有味”、“山水之間”。所有這些，都可以通過整理和加工，提煉成學(xué)生的寫作素材，學(xué)生作文寫作時(shí)，將相應(yīng)的材料充實(shí)到文章里，可以極大地豐富文章的內(nèi)容，使之言之有物，避免空話套話。

2.開發(fā)利用課本，豐富情感體驗(yàn)

教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩人，而且是著名的思想家、哲學(xué)家、學(xué)者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學(xué)生了解他們生活態(tài)度原則，又可使學(xué)生在“對(duì)話”中學(xué)習(xí)他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。認(rèn)識(shí)提高了，情感豐富了，作文文意自然就高遠(yuǎn)了，文章也就有了感染力。

3.開發(fā)利用課本，貫通寫作思路

教材文本中有很多寫作思路的典范。從全文來說，結(jié)構(gòu)多種多樣，但總是根據(jù)內(nèi)容需要來安排。他先說什么，再說什么，后說什么，總是圍繞中心來說的，條理清楚，不會(huì)給人們混亂的感覺，我們讀起來自然毫不費(fèi)力。寫作教學(xué)時(shí)就是要把這種先說什么，再說什么，后說什么以及為什么會(huì)這樣說的思維方法教給學(xué)生，讓他們?nèi)ツ７?、體悟，并通過實(shí)踐遷移鞏固這種寫作知識(shí)。

4.開發(fā)利用課本，扮靚寫作語言

語文教材中許多課文都是語言的典范，因此教材文本理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的主要對(duì)象。但僅有品讀是不夠的，它還不能達(dá)到內(nèi)化的目標(biāo)。表達(dá)能力的培養(yǎng)不能停留在單純的言語直覺經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還要在學(xué)習(xí)品味中取得理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找出表達(dá)特色和規(guī)律。

①找出好的語句，先入“格”。在語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語的感情色彩、表達(dá)效果、句意關(guān)系、語言環(huán)境，讓理論知識(shí)潛伏沉淀為頭腦中的“格”，使語感黏附更多的理性因素，這對(duì)于提高語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的一環(huán)。“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

②進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練。詞語造句用得好，有時(shí)可以達(dá)到字字珠璣的效果。它是教學(xué)中學(xué)與用相結(jié)合的極為有效的手段

③加強(qiáng)段的讀寫練習(xí)。這對(duì)學(xué)習(xí)課文的語言、練習(xí)寫文章都能收到較好的效果。這些段能用精練的語言文字表達(dá)深邃的含義，富有感人的表現(xiàn)力，成為全篇的精華段，可以作為學(xué)習(xí)語言文字的范例。

④充分運(yùn)用各種修辭手法。修辭用得好，文章可以變抽象為具體，變沉悶為生動(dòng)，化腐朽為神奇，增強(qiáng)文章語言的形象性和表現(xiàn)力，是增色作文語言和提高文章品位的重要手段。

5.開發(fā)利用課本，提高表達(dá)技巧

我們?cè)陂喿x課上一般都會(huì)就寫作技巧做一些分析，但過于零散，大都跟著感覺走，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，難以形成系統(tǒng)，所以學(xué)生很難形成穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)，自然掌握不了這些技法。因此，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，在寫作技巧的指導(dǎo)上，要注意前后聯(lián)系，舉一反三，構(gòu)架知識(shí)體系;同時(shí)要多給學(xué)生探討實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不能僅僅滿足于教師的分析。掌握是有一個(gè)過程的。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)階段。一是“模仿”階段，一是“化用”階段。“模仿”階段，通過觀察、體驗(yàn)、感受，學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)的寫作技巧，并能舉一反三，就使新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析體味，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和遷移，然后在自己的寫作實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

筆者試結(jié)合《秋天的懷念》的教學(xué)淺談該文的表達(dá)技巧，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

①整體感知、認(rèn)識(shí)人。教師首先讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，初步感受到母親的重要品質(zhì)。一是為本文的學(xué)習(xí)做好鋪墊;二是再次整體感知人物的品質(zhì)，在心中構(gòu)筑起人物的整體形象。

②品味推敲，寫好文。在引領(lǐng)學(xué)生讀文的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟母親的品質(zhì)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎么樣寫的。本文作者善于運(yùn)用“以小見大”的寫作手法，從瑣屑平凡的小事入手。

6.開發(fā)利用課本，拓寬寫作途徑

古今中外的許多大文學(xué)家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，與有思想的人對(duì)話就可以提升你的認(rèn)識(shí)水平，與感情豐富細(xì)膩的人交流，你的感情也會(huì)得以升華，因此學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生感悟是可以從教材文本的閱讀中間接取得的。毋庸諱言，小學(xué)生的閱歷簡(jiǎn)單，生活體驗(yàn)較為單薄，人生感悟還較膚淺，要彌補(bǔ)這些“情”“意”缺陷，唯一辦法和途徑就是向前人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，而教材文本正是可資學(xué)習(xí)的最好資源。筆者通過幾年的探索，覺得從豐富精神生活、積累寫作素材、靈活化用語言、把握文意思路和掌握寫作技巧角度入手，開發(fā)文本寫作資源，并在此基礎(chǔ)上開展多元化的寫作實(shí)踐活動(dòng)，可以化繁為簡(jiǎn)，曲徑通幽，由此漸入佳境，逐步完善讀寫教學(xué)的新體系，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。