王曉燕

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用

王曉燕

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

思維導(dǎo)圖作為組織和表征知識(shí)的一個(gè)重要工具，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中有其重要的應(yīng)用價(jià)值。本文在分析護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)必要性和概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，探討思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用，以對(duì)改進(jìn)考試培訓(xùn)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所借鑒。

思維導(dǎo)圖；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；培訓(xùn)

1 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)的必要性

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡(jiǎn)稱(chēng)CLEN）能否通過(guò)直接關(guān)系到護(hù)生的就業(yè)及未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。自2011年起，衛(wèi)生部對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行了改革，考試科目由以前的4個(gè)（基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力）整合為專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力2個(gè)，考試內(nèi)容主要為各系統(tǒng)，淡化了各學(xué)科間的界限。由于中職護(hù)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)繁多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這一變化對(duì)他們來(lái)說(shuō)又增加了難度。所以，針對(duì)中職護(hù)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行有效的考試培訓(xùn)，成為重要的研究課題。

2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出來(lái)的，起初用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)逐漸引入教學(xué)。我國(guó)在2000年才開(kāi)始學(xué)習(xí)和引用。

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終形成一張如同大腦神經(jīng)元的圖像。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有了人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

部分西方國(guó)家已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為重要教育策略之一，在教學(xué)方面取得了不菲的成績(jī)。德國(guó)教育學(xué)家Jean Luc Kastner曾說(shuō)：“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，這幫助我們獲得了有史以來(lái)最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)，思維導(dǎo)圖必然是未來(lái)的教學(xué)工具”。

3 思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用

3.1 制定培訓(xùn)計(jì)劃

在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)參與者（包括護(hù)考辦、教師和學(xué)生）都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)做計(jì)劃，當(dāng)培訓(xùn)參與者使用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃時(shí)，可以把他們需要考慮的所有因素都“畫(huà)”出來(lái)。這樣，在他們的頭腦當(dāng)中能夠形成一幅“全景圖”［1］，既照顧到了宏觀目標(biāo)，又不會(huì)漏掉微觀因素?！爱?huà)”思維導(dǎo)圖自始至終都要圍繞關(guān)鍵主題，在向他人講解計(jì)劃時(shí)，也易于讓聽(tīng)眾把握其邏輯脈絡(luò)。

例如，護(hù)考辦人員可以以“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)計(jì)劃”為中心關(guān)鍵詞，以“參與人員”“教室”“時(shí)間”“內(nèi)容”等為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞，再以“參與人員”為原點(diǎn)，畫(huà)出“教師”“班級(jí)”等二級(jí)分支，依次類(lèi)推。所有分支使用不同顏色來(lái)畫(huà)，并且用多種圖形加以標(biāo)注，既賞心悅目、又容易記憶。

3.2 建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系

培訓(xùn)參與者可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以促使教師和學(xué)生形成整體觀念并在頭腦中創(chuàng)設(shè)“全景圖”，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握，又可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況做出具體而合理的調(diào)整。這樣可以保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中不漏掉關(guān)鍵性考點(diǎn)，清晰地記住各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。

3.3 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

科學(xué)研究表明，在過(guò)去的幾百年里，許多人在做筆記時(shí)，只用了不到一半的大腦皮層。這是因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有注意到左腦和右腦相聯(lián)的技巧（左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力［2］），反而用一些使大腦產(chǎn)生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增加大腦負(fù)擔(dān)［3］。

在考試培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生做筆記時(shí)，從頭至尾只使用一種顏色的筆。那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，其大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞經(jīng)常會(huì)超負(fù)荷工作，而大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻無(wú)所事事。其結(jié)果是學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、層次性體現(xiàn)不出來(lái)。這些不足導(dǎo)致大腦對(duì)有用信息的提取困難，不利于記憶。所以采用傳統(tǒng)的做筆記方法，制約了大腦這個(gè)“超級(jí)計(jì)算機(jī)”潛能的發(fā)揮。

利用思維導(dǎo)圖方式做課堂筆記有如下優(yōu)勢(shì)：重點(diǎn)突出。把要點(diǎn)以關(guān)鍵詞形式記錄下來(lái)，并將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色的線條描繪出來(lái)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)也清理了知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，將每一塊知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地印在腦海中，便于知識(shí)的遷移；由于采用了曲線和無(wú)限分支的方式，學(xué)生能夠很容易地了解所學(xué)各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，充分運(yùn)用視覺(jué)元素來(lái)印證所聽(tīng)到的信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 小組討論的最佳工具

當(dāng)學(xué)生采用小組討論方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們需要共同思考問(wèn)題。這時(shí)，思維導(dǎo)圖是對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行記錄、管理及總結(jié)的最佳工具。

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，我們讓小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖。他們可以一起在一張大白紙上一邊討論、一邊畫(huà)圖；也可以每個(gè)成員各自先畫(huà)出小的思維導(dǎo)圖，最后再匯總成一張大的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以不斷被擴(kuò)展和更改，小組每位成員的意見(jiàn)都不會(huì)被遺漏，同時(shí)學(xué)生從他人的想法中得到啟示，更容易產(chǎn)生新的想法。

4 思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)例

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)時(shí)間緊、任務(wù)重，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中，主要基于以下兩方面考慮：（1）思維導(dǎo)圖放射狀結(jié)構(gòu)與大腦發(fā)散性本質(zhì)一致，可以提高培訓(xùn)效率；（2）學(xué)生可以在做中學(xué)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中達(dá)到培訓(xùn)目的。

思維導(dǎo)圖具有層次性強(qiáng)、歸納性強(qiáng)的特點(diǎn)。而護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繁雜的知識(shí)進(jìn)行加工處理和歸納總結(jié)。以藥物硫酸鎂（MgSO4）為例，硫酸鎂是應(yīng)用非常廣泛的藥物，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生很難記住，易混淆。運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制此藥物的應(yīng)用護(hù)理，可讓學(xué)生淡化學(xué)科、淡化系統(tǒng)，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

用多媒體投影儀呈現(xiàn)硫酸鎂的應(yīng)用框架（見(jiàn)圖1）。這樣培訓(xùn)重點(diǎn)突出，總結(jié)性強(qiáng)，關(guān)鍵詞明晰，色調(diào)宜人，更直觀形象，有效吸引了學(xué)生注意力。學(xué)生利用此圖既可掌握硫酸鎂的應(yīng)用護(hù)理，又可擴(kuò)展到每種疾病的考試要點(diǎn)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱課本在深度和廣度方面完善此思維導(dǎo)圖，達(dá)到擴(kuò)大交流、共同創(chuàng)新的目的；同時(shí)還提高了合作意識(shí)與學(xué)習(xí)成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

圖1 硫酸鎂的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

另外，在培訓(xùn)過(guò)程中，由教師指出主題點(diǎn)，學(xué)生將各學(xué)科、各系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，自己繪制或共同繪制出思維導(dǎo)圖。這樣就會(huì)不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖及知識(shí)體系，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5 結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。將其引入護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中，不僅作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，更重要的是帶來(lái)一種主動(dòng)、合作式的培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)效率。目前我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究多停留在理論層面，教師要積極探索適合中職護(hù)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理工作者。

［1］陳資璧.你的第一本思維導(dǎo)圖操作書(shū)［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2012.

［2］何水.思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值初探［J］.中國(guó)校外教育：理論版，2007（1）：65.

［3］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維［M］.北京：作家出版社，1999.

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1671-1246（2015）11-0076-02