宋彩英

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，由于初中數(shù)學(xué)的抽象性及難度逐步增加，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不免會出現(xiàn)困難。而且在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教法比較單一，課程設(shè)計不合理等，都嚴(yán)重影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多措并舉，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;創(chuàng)建方法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求，傳統(tǒng)的教本宣科的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法甚至在一定程度上會限制初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)新課改的要求，不斷提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建高效課堂，需要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，滿足一定的基礎(chǔ)條件。只有滿足了這些條件，再輔之以相關(guān)的詳細(xì)的創(chuàng)建策略，才能充分地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建基礎(chǔ)包括哪方面的內(nèi)容呢？

1.倡導(dǎo)探索性的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師是主導(dǎo)作用，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)知識、公式、理論的接受、記憶、練習(xí)或者模仿，學(xué)生被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識的掌握，多出于背誦并熟練運(yùn)用。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性、探索性被嚴(yán)重遏止，初中數(shù)學(xué)的課堂效率不高，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對吃力。在新課程思路的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該不斷地改良與優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，要弱化教師的作用，教師應(yīng)該從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)探索的角色中來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該主動探索，應(yīng)該積極的動手實(shí)踐，通過自身的驗(yàn)證來得出結(jié)論，而不能僅僅停留在背誦等簡單層次上。

2.創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是主體，教師對于初中數(shù)學(xué)知識的講解，主要以灌輸式的方式進(jìn)行，教師教本宣科地在講臺上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在課堂上被動地記憶，這種單調(diào)的教學(xué)方式，難以提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣不高，自然難以深入地學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該注重創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，要注重關(guān)心關(guān)懷自己的學(xué)生，更要平等地參與進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進(jìn)一步得到加強(qiáng)，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變，教師的角色從知識的灌輸著轉(zhuǎn)變成為知識的引導(dǎo)者，知識的促進(jìn)者，師生之間的關(guān)系得到改善，教師不再是威嚴(yán)的講師，更像是可以隨時交流的朋友。

3.注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐體驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)不是一門僅僅注重知識、注重做題技巧、注重公式套用的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更應(yīng)該是一門注重實(shí)踐，注重運(yùn)用的應(yīng)用學(xué)科體系。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，之所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率難以提升，主要在于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)不大，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只要應(yīng)付考試即可。在這種錯誤的觀念的影響下，學(xué)生被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)公式或理論的背誦記憶，或單純地進(jìn)行模板的套用等，都直接影響了初中數(shù)學(xué)的課堂效率。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，只有拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，才能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積極性，才能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，也才能為創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建離不開教學(xué)方式的改良，離不開教學(xué)方法的運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，采取針對性的策略來創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂。

1.優(yōu)化教學(xué)方式，積極采用小組教學(xué)法。傳統(tǒng)的單調(diào)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求，因此為創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷改良教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)方法的科學(xué)性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的一種強(qiáng)有力的策略是積極采用小組教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級人數(shù)，按照每組6-7人布局來合理的劃分不同的小組，保障不同小組之間的人數(shù)、數(shù)學(xué)成績的均衡性，在小組內(nèi)，教師按照不同學(xué)生的特點(diǎn)選派組長、副組長、學(xué)習(xí)委員等，使小組成員都能夠明確自身的職責(zé)。當(dāng)然不是任何初中數(shù)學(xué)科目都可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的制定中，不斷的優(yōu)化教材內(nèi)容，精心選擇教材內(nèi)容，將一些探索性的科目交給不同的小組進(jìn)行討論。如“全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角相等”，教師鼓勵學(xué)生自己動手，通過自行制作三角形或者搜集資料的方法來驗(yàn)證這個知識點(diǎn)，通過小組教學(xué)法，不同的小組在驗(yàn)證的過程中，勢必會碰觸思維的火花，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂還給學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，將課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)作用，教師根據(jù)教學(xué)計劃及教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行針對性的教學(xué)，雖然在一定程度上提升了教學(xué)的系統(tǒng)性，但這種不顧及學(xué)生理解能力及理解水平的教學(xué)方法，并不利于高效課堂的創(chuàng)建。因此初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，充分地突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及不同學(xué)生的掌握情況等來進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師在一些探索性的課程中，應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和探索，教師切忌為了追求教學(xué)進(jìn)度而面面俱到的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如在“兩點(diǎn)之間，直線最短”的講解中，教師可以從反面論證來鼓勵學(xué)生提出自己的不同看法，并鼓勵學(xué)生通過自己的方法來驗(yàn)證這個知識點(diǎn)是否具備普遍性。通過這樣的一種教學(xué)方法，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得以激發(fā)，有助于高效課堂的創(chuàng)建。

3.通過實(shí)證教學(xué)，來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重運(yùn)用實(shí)證教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，通過引入實(shí)證案例，能夠增加數(shù)學(xué)與生活的貼近性，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生貼切的體會到數(shù)學(xué)就在身邊，自然會提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如教師在講解“軸對稱圖形”時，可以鼓勵學(xué)生在幫忙做飯時，重點(diǎn)觀察家長切菜是不是按照“軸對稱”的方法來進(jìn)行，或者教師可以要求學(xué)生自己制作一個軸對稱圖形。通過實(shí)證教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會得到強(qiáng)化和提升。此外，教師還可以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，來拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，進(jìn)而創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不利于高效課堂的創(chuàng)建，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用水平較低等，都會嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。因此在實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用分組教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、突出學(xué)生主體地位等來創(chuàng)建高效課堂。

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