方貴銘

摘 要：初中化學新課程已經(jīng)實施多年了，面對新課程的目標和理念，新課程的內(nèi)容更新及教學方式和方法的變化，如何在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的有效自主學習能力，成為化學課堂教學的一道難題。筆者根據(jù)近二十年的一線教學實踐，特別是這兩年來參加有關這方面的省級課題研究所作的嘗試和探索，主要從保護好奇心，培養(yǎng)學習動機;轉(zhuǎn)變教學角色，促進自主學習;巧設問題情景，激發(fā)科學探究興趣;改革評價策略，激勵自主學習等方面進行了闡述。

關鍵詞：自主學習;學習動機;評價策略;好奇心;教學角色

課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。新課程改革在學習方式上確立了以“自主、合作、探究”為核心的理念，這也是新課改的標志性學習方式。自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監(jiān)控的能力，對學習結(jié)果進行評估的能力等。其主要表現(xiàn)為學生自主學習和主動參與活動形成主動發(fā)展。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習動機;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學角色，促進學生自主學習;充分利用學校的教學資源，巧設問題情景，激發(fā)學生實驗探究興趣;改革評價策略，激勵學生自主學習。圍繞這些理念，結(jié)合筆者十多年的教學實踐，特別是這兩年來要這方面所作的嘗試和探索。具體總結(jié)如下：

一、保護好奇心，培養(yǎng)學習動機

動機是影響學習的重要因素，是激發(fā)、維持和引導學生學習行為的內(nèi)部過程，也是取得學習成效的重要前提。保護好奇心是培養(yǎng)學生的化學學科興趣，激發(fā)學生自主學習的有效途徑。學生剛接觸化學時一定充滿了好奇和興趣。有時學生可能會問一些稀奇古怪的問題，作為教師的我們應該給予重視和鼓勵，不能因害怕不能回答而阻止學生的“好問”，更不能諷刺和貶低學生的“怪問”;同時要指導和啟迪學生敢于提問，要善于提問，且問題要問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護了學生的好奇心，教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學生的好奇心。

例如，在學習了第二單元不同物質(zhì)在氧氣中點燃的現(xiàn)象時，有的現(xiàn)象中有火焰、有的會發(fā)光、有的會火星四射，這是為什么？這些問題就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學生在學習了：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究后問：石灰水長時間放在空氣會不會變渾濁？我也大吃一驚：空氣中是含有微量的二氧化碳，但這么低的含量會不會使石灰水變渾濁呢？我也不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課外活動時我向?qū)W校老師借了打氣筒和學生一起來探究。我們用打氣筒向石灰水中緩慢打氣，當打到80多下時果真看到了少量的沉淀，說明長時間放在空氣中的澄清石灰水變渾濁，看到這個現(xiàn)象時學生歡欣鼓舞，從此對化學學習更主動，更有興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學角色，促進自主學習

師生關系是學校最主要的人際關系，它往往是影響學生學習的主要因素，同時也是影響學生學習方式轉(zhuǎn)變的主要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生處在“主角—配角”的關系中，教師主宰著課堂，學生學習活動是一種被動行為，學生只會接受、不會自主、不會創(chuàng)新，這種學習是一種無效的學習。只有轉(zhuǎn)變課堂教學角色，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設良好的“生態(tài)環(huán)境”。

1.教師是師生平等關系的“首席”

民主平等的師生關系是在新課改理念下應有新的內(nèi)涵。教師和學生在人格上是完全平等的，但教師是平等中的首席。

例如，在第七單元課題1燃燒和滅火有關燃燒的教學設計中，我就作為學生學習的促進者，給學生設置疑問，讓學生通過自學、討論、探究，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。在設計中我先從可燃物燃燒的兩個條件：氧氣和溫度開始，然后從燃燒需要氧氣到鎂在氮氣中燃燒不需要氧氣，再從燃燒時的單一產(chǎn)物到煤的燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機物燃燒產(chǎn)物的預測，最終通過鞏固練習和總結(jié)，不斷地構建認知沖突，不斷深化求知欲望從而達到知識升華。可見，教師的職責不僅在于教給學生新的知識，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方式調(diào)動學生自覺的、自主的、創(chuàng)造性的參與教學活動中。

2.同學是合作學習活動中的伙伴

合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。在合作學習中主要以學生為中心，強調(diào)知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的。

例如，在金屬與酸的反應速度究竟與哪些因素有關？的探究實驗中。因為這個探究實驗涉及很多的變量條件，因此小組合作學習就顯的很必要。在上課時，我將學生的猜測：可能與酸的濃度、與金屬跟酸的接觸面積、與金屬活動性強弱、與溶液溫度等有關，分成了四個小組，采取控制變量的方法進行小組探究實驗。這樣的探究活動讓學生感到團隊合作的力量、成果共享的重要性，同時小組合作可以大大節(jié)省時間，得出的結(jié)論也更科學、更有說服力。在小組實驗中各成員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了自主學習的開展。

三、巧設問題情景，激發(fā)科學探究興趣

科學探究活動主要是以問題為核心的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究活動的開始，得出問題的結(jié)論是探究活動的目標。所以設計巧妙的問題情景不僅能激發(fā)學生進行科學探究興趣，更能對學生今后自主學習起到驅(qū)動和推進作用。

例如，在“物質(zhì)的溶解”教學過程中，我從家里要洗一堆不同污染的衣服開始，這些衣服有些是沾了泥巴的，有些是被油漆污染的，有些是汽車修理工作服，有些是被硫酸銅污染的，為了解決“如何將這堆清洗干凈”的問題，讓學生設計實驗方案，展開探究活動，經(jīng)過學生分析、討論最后確定出清洗衣服的實驗方案，在這一系列的活動過程中學生就將本節(jié)課的全部知識都掌握了。

四、改革評價策略，激勵自主學習

學生學習的自主性不是天生就有的，它需要教師給予適時的指導，給予一定的評價。通過對學生活動表現(xiàn)進行客觀評價，運用多樣的評價方式對學生進行發(fā)展評價等評價藝術與學生的自主學習有著密切的關系。

總之，通過課堂教學方法的變革來實現(xiàn)高效學習、終身學習的變革，提倡自主學習是新課程改革的追求。初中的教育教學不一定能創(chuàng)造新的知識，但它能為創(chuàng)新知識作準備，能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力奠定基礎。學生學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式的轉(zhuǎn)變，學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到大力提升。因此培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的現(xiàn)實意義，這也是每一位化學教師的責任所在。