張曉榮

江西省樟樹市三中

談談初中英語語音教學

張曉榮

江西省樟樹市三中

一、注重模仿性操練，忽視了語音教學

“聽說領先，讀寫跟上”的英語教學思路已得到廣泛運用，一些人對“聽說領先”的課堂教學模式存在認識上的誤區(qū)。誤區(qū)一：認為中學生只要跟隨老師朗讀，機械性模仿就可以學好英語。這完全是對培養(yǎng)聽說能力的曲解，把語音教學忽視了。誤區(qū)二：在語音教學時，孤立、分散地教字母、音標，沒有加強音標的其他知識以及音素、單詞的聯(lián)系。

通過筆者親身的教學實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生包括一些中小學教師認為語音教學就字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標，仍然不會拼讀單詞，記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標，即字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生記單詞的模式是：讀音標，看詞義，然后死記字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音、形聯(lián)系的關鍵要素是音素，因而語音教學應該使學生明確字母、音標、音素的概念及相互間的關系尤為重要。字母是構成單詞的最小單位，音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而“音標是記錄音素的書面符號”（第55頁）［c］屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。

這些誤區(qū)使得語音教學得不到重視，中學生音標不準，或不會拼讀都將影響以后學習的程度，口語的準確流利度。所以語音教學不是可有可無的，它是培養(yǎng)交際能力的奠基石。學英語應先系統(tǒng)地學好音標。

二、語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長

現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年和初二年的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學，讀音規(guī)則和重讀、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間完成，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內(nèi)容的安排符合學生的認知規(guī)律。但是不難看出，單音的教學過于分散，且需要3個學期才能將48個音素和音標教完，未免學程太長。而且問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。

（1）學生最初學習的每一個英語單詞及第一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。

（2）學生們原想學完26個字母，自己就可以像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。

（3）由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處于鸚鵡學舌，死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡薄了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。

（4）當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀習慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。

我們都知道教師，教材，教法是決定教學質(zhì)量的重要因素。目前初中英語語音教學形成上述被動現(xiàn)狀與教師的教學素質(zhì)有關，但教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合素質(zhì)還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質(zhì)量?，F(xiàn)行初中英語教材語音教學內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但它低估了學生的認知能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，學生學習英語就沒有樂趣，也就沒有成就感。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際的學習需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)。

三、解決以上問題，可以采取如下對策

1.創(chuàng)造性地使用教材，對語音教學的單音部分要實行先集中，后分散原則。

這里所說的集中即，首先，用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語或簡短易學的英語歌曲；其次，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的運用，完成48個音素、音標及其相應的字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時結(jié)合教材生詞表的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法記單詞。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施較。以達到教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力。

2.長期訓練階段側(cè)重,綜合提高，培養(yǎng)學生的英語語感。

為了保證學生能夠形成正確規(guī)范，自然流暢的英語，教師可采用多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是將語流教學與課文教學相結(jié)合，讓學生多聽課文標準錄音，注音模仿發(fā)音和每個音標和單詞的發(fā)音，句子的輕重以及句意停頓等，如此長期堅持練習學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。而學到一定階段后，教師可以把所有學過的綜合起來，有側(cè)重的練習，從而提高學生的運用能力。

3.在語音教學中穿插游戲。

單純的學習國際音標是枯燥的，音素的認讀、記憶和反復拼讀練習也比較乏味。如果在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，那么效果將更好。