解輝榮

山西省潞城四中

“學(xué)習共同體”的模式在高中語文課堂的實踐

解輝榮

山西省潞城四中

構(gòu)建語文課堂“學(xué)習共同體”的教學(xué)模式，就是在寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛下，師生能夠提出問題，任務(wù)定向，有分有合，互相評價，互幫互助，互為師生，構(gòu)建平等互動、教學(xué)相長的學(xué)習平臺，從而使課堂真正成為一個學(xué)習共同體。如何真正使語文課堂成為學(xué)習共同體的教學(xué)模式，需要我們語文教師不斷地堅定觀念，在教學(xué)過程中不斷地摸索、實踐、反思、總結(jié)出一套行之有效的方法。下面我就從三個方面談?wù)勛约涸谡n堂上的實踐措施。

一、提出問題、確定任務(wù)

教學(xué)過程是師生互相交往學(xué)習，共同發(fā)展進步。在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)自己對課文的理解和把握，并結(jié)合教學(xué)的重點、難點，有針對性地提出一些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，迅速地把他們引入特定的學(xué)習情境之中。在提出問題，明確學(xué)習任務(wù)之后，教師可以給各個學(xué)習小組實行任務(wù)定向，學(xué)習任務(wù)可以選擇隨機分配的形式、也可以采用自由申請的形式。對學(xué)生來說，明確的學(xué)習任務(wù)以及融洽的合作扭轉(zhuǎn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習動機，促使他們在學(xué)習中承擔積極的責任，從而達到良好的學(xué)習效果。

如《我與地壇》是高一年級必修二第一單元的第一篇課文屬講讀課文，通過本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達的珍愛生命的情感，感受作者濃郁風格與獨特的抒情方法。在學(xué)習本文之前，學(xué)生已學(xué)習了校本教材中的三篇表現(xiàn)生命情感的文章，已初步掌握通過自主思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習方式，在一課時內(nèi)完成。根據(jù)這一情況，我先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想情感、語言特色等方面設(shè)計自認為最重要的五個題目，并做好解答。

第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案：題目設(shè)計是否合理、明確；去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾個小組向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自己小組討論整理問題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任意一位同學(xué)回答問題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。

這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。

二、有分有合、互相評價

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行分組，形成閱讀小組，并讓學(xué)生推選出小組代言人。每組學(xué)生分別完成指定的學(xué)習任務(wù)。，每個小組的成員基于共同的學(xué)習目標進行密切合作，二教師則輪渡參加小組的學(xué)習活動，和小組成員進行討論，并對小組成員引導(dǎo)，使他們能更加深入地關(guān)注和探究學(xué)習問題。在小組內(nèi)，由于學(xué)生存在個體差異他們對課文內(nèi)容的理解，對作者思想感情的體會都不可能完全相同，因此往往對同一個問題存在著不同的看法，學(xué)生在表達、傾聽、辨認的學(xué)習任務(wù)時，教師可以讓各小組代言人匯報學(xué)習成果，進行全班交流。小組代言人陳述之后，其他小組的學(xué)生可以對他們觀點作出分析和評價，最后由教師進行點撥、總結(jié)。在這樣的活動中，學(xué)習者之間可以合理分配責任。而且每位學(xué)習者，包括教師和每位學(xué)習的思想與智慧可以被整個群體所共享，師生、生生之間也因此具有了很強的相互依懶性。

如《勸學(xué)》是高一年級必修一的文章，篇幅短小，且文中詞語的用法和意思基本上在前面的文言文中學(xué)過。因此翻譯課文的教學(xué)環(huán)節(jié)較適宜通過學(xué)生合作學(xué)習來完成。因此我就設(shè)計了一下步驟來完成教學(xué)任務(wù)。

步驟一：四人小組內(nèi)輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯誤。教師巡視指點。

步驟二：請斷句正確的一小組齊讀課文（巡視時已摸清情況），并予以表揚。

步驟三：個人根據(jù)注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個句詞。

步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人翻譯中遇到的困難，教師巡視并點撥解疑。

步驟五：請自認為有把握翻譯全文的小組到臺上當教師，一人一句翻譯全文。

步驟六：其他學(xué)生提問不解之處或提出不同見解，由臺上：“小老師”解答，教師在旁順勢點撥。

步驟七：由“小老師”向下面學(xué)生提問，以檢查是否真正掌握。

步驟八：學(xué)生評價“小老師”是否稱職，如稱職，則每人百分制加兩分。并評出“最有水平提問者組”，予以加分。

這樣就確保了整個課堂始終在學(xué)生饒有興趣的氣氛中進行，學(xué)生鉆研、探究得很仔細，小組成員之間相互支持，十分配合，學(xué)習效果比教師講授要好得多。

三、互幫互學(xué)、互為師生

研究發(fā)現(xiàn)：“對學(xué)生而言，有機會輪流相互測驗要比之間獨立學(xué)習更有效，而且不需要外界的激勵?！痹谡Z文課堂中，老師可以通過設(shè)計互相背誦、互相默寫、互相檢查，甚至相互批改作業(yè)當活動，有效地促進互幫互學(xué)友好氛圍的形成。這樣，融洽的課堂氛圍、相互合作的態(tài)度、共同的學(xué)習目標，可以使學(xué)生互換角色、互為師生。在整個教學(xué)活動中，師生在認知、交流、合作中學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，不斷縮小彼此間的心理距離，不斷地體驗成功的喜悅，使課堂真正成為地學(xué)習共同體。

通過以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學(xué)習時，我們必須考慮如何使每個學(xué)生積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組和合作中得到提高：合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效就行評估，才能促使學(xué)生去尋找提高有效性的途徑。

溝通、合作、對話，相信會為新課程實驗中的語文課堂帶來更多的生機和活力。讓語文課堂發(fā)展成為氣氛和諧、活躍的“學(xué)習共同體”吧。