趙 靜

重慶南開中學

初中語文古詩詞教學方法探討

趙 靜

重慶南開中學

本文以初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀作為切入點，分析當前語文教學中存在的一些不足，并就這些不足提出相應(yīng)的改進方案，以期促進初中語文古詩詞教學質(zhì)量，發(fā)揚古詩詞文化。

初中語文；古詩詞；教學

中國歷史上很多偉大的科學家、思想家以及文學藝術(shù)家給人們留下來很多值得推崇的文化典籍，今天要想很好地繼承這筆中華民族的文化典籍，就必須具備很好的古文閱讀的能力。所以在初中階段加強古詩詞的教學，對于提升學生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)，有著十分重大的意義，這必須引起語文教師的高度重視。以下主要結(jié)合日常的教學實踐，就初中古詩詞教學中所存在的問題進行了分析，同時給出了古詩詞教學的方法，以期可以更好地促使學生學習初中語文中的古詩詞知識。

一、體會詩中的意境

古詩詞是語言的藝術(shù)，其通過精美、含蓄、凝練的語言表達了詩人豐富的思想感情。在古詩詞教學中，教師要引導學生根據(jù)詩詞所描繪的形象，從品析詞句入手，體會詩詞的意境。李漁在《窺詞管見》中曾說：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情?！边@句話說的就是詩詞情景交融。因此，在教學詩詞時，我們要善于挖掘出古詩詞的意境之美，提高學生的審美能力。1.情景交融，體會詩中的意境之美。如果說詩詞韻律是古典詩詞的第一重境界，那么很顯然，詩詞意境則是古典詩詞的第二重境界。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩就具有一種遼遠、朦朧、雋永的意境，讀起來讓人回味無窮。在教學此詩時，教師要讓學生體會詩中的意境，走近詩人，走進詩境。2.詩詞教學中，教師要引導學生善于將詩詞中的意境美拓展延伸，從而豐富自己的情感體驗。比如，杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，就抒發(fā)了作者的愛國情懷。我們在欣賞這首詩的時候，要從不同格調(diào)、情調(diào)、內(nèi)容等方面領(lǐng)會其中的哲理，體會詩人的憂國憂民的情懷，豐富自己的情感體驗。

二、引導學生以朗誦品味詩詞

朗誦是古詩詞學習中不可或缺的內(nèi)容，教師必須提高自身素養(yǎng)，認識朗誦的意義，而后才能做好學生朗誦的指導教學。比如在教授《天凈沙·秋思》時，教師首先應(yīng)告知學生朗誦的重要性，然后引導學生注意詩詞中每個字的用意，強調(diào)朗誦時應(yīng)放松精神，投入感情，把全身心都融入詩詞朗誦當中。學生在教師的指導下，一邊朗誦課文，一邊以自己現(xiàn)有的經(jīng)驗與能力將詩詞中描述的情境在腦中還原出來，且隨著朗誦次數(shù)的增多，腦中的情境越加形象生動，學生也越發(fā)能夠體會到作者馬致遠當時的思想感情，慢慢掌握詩詞的朗誦節(jié)奏。通過調(diào)整自身觀念，引導學生以正確的觀念和方法朗誦詩詞，一來能改變學生認為朗誦無用的錯誤觀念；二來能幫助學生領(lǐng)悟詩詞意境，培養(yǎng)良好的語文審美能力，提高教學質(zhì)量。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，詩教足以養(yǎng)心，故非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！币虼耍姼杞虒W中應(yīng)該多一些聲情并茂的詠誦，讓學生在朗誦的過程中去體會詩詞的韻味

三、加強知識理解，進行日常積累

理解是古詩詞學習的重要步驟，是學生進行古詩詞記憶的前提和基礎(chǔ)。學生如果在沒有充分理解句意的情況下就盲目的背誦，一方面不容易記憶，另一方面因為學生對于詩詞的理解不夠深入，在默寫的時候容易產(chǎn)生錯別字。所

以，教師應(yīng)該在學生理解詩歌大意的基礎(chǔ)之上，要求學生進行默寫。詩文閱讀和詞義識記是一個互為因果的關(guān)系，如果學生掌握的古漢語的詞匯較少，必然會難以完成古詩詞的順利閱讀。在學習的過程中，古詩詞中常見的一些詞匯出現(xiàn)的次數(shù)不夠，往往在大腦中產(chǎn)生的印象不夠深刻，影響學生的學習。所以，除了課文之外，教師還應(yīng)該選擇一些比較有趣的古詩詞來供學生閱讀和學習，增強學生對于詞義的識記。

四、詳細介紹作者情況，增強對古詩詞的感悟

語文教師在進行作者介紹的時候，不應(yīng)該僅僅是空洞地介紹作者的字號、稱謂等，而更應(yīng)該關(guān)注寫作的背景以及作者本身的一些創(chuàng)作風格、作者的個人經(jīng)歷。教師可以將一個充滿立體感的作者呈現(xiàn)在學生的面前，只有這樣，學生才能夠真正地走進作者，融入到作者通過詩歌所營造的情感世界中，最終更好地理解古詩詞，學習古詩詞。

五、對知識進行梳理，注重學習的系統(tǒng)性

文言字詞積累掌握，是從分散到集中，是從不自覺到有意識地進行知識歸納和梳理的過程。只有學生經(jīng)過這樣的過程，學生學習古詩詞的水平才能夠得到全面的提升。比如“也”這個字，在學習了一段時間之后，教師可以引導學生對這個字的用法進行集中的理解與歸納，如“余聞之也久”和“孔文子何以謂之‘文’也”?！耙病笔钦Z氣詞，但具體在應(yīng)用中表示何種語氣，在句子中該怎樣進行翻譯以及如何翻譯好，則應(yīng)該根據(jù)句子的形式和“也”字在句子中的位置來確定。同樣，對于一些實詞，也應(yīng)該每隔一段時間依據(jù)學生學習的情況進行一定的總結(jié)，幫助學生更好地掌握古詩詞。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富。古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象以及真摯的情愫傳唱千年不衰，成為我國文化史上一道亮麗的風景線。在古詩詞教學過程中，語文教師要引導學生在誦讀與品味中融入到詩詞的意境中去，深入體會古詩詞蘊含的思想情感，在詩詞中陶冶情操，提高學生的審美能力，提高古詩詞教學質(zhì)量。

[1]龔高旗.古詩詞教學之我見[J].文學教育：中，2013（3）.

[2]洪慰慰.初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法[J].成功，2011（2）.

[3]何效明.巧抓“詩眼”賞古詩：從2003年高考古詩鑒賞題談起[J].中學語文，2003（17）.