栗華

[摘 要]

家庭是學(xué)校重要的合作伙伴， 能促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。只有家長認(rèn)識(shí)提高了才能與學(xué)校一起共同教育孩子，只有家庭與學(xué)校實(shí)施同步化教育，才能使孩子更快、更好的形成良好的習(xí)慣，為孩子的一生打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]

良好習(xí)慣；家校共育；素質(zhì)

習(xí)慣能決定人的命運(yùn)。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)指出：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。[1]我國著名教育家葉圣陶先生說過教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓孩子更加有效地學(xué)習(xí)、更加有效地吸收知識(shí)，這不僅是為了配合學(xué)校教育，更是讓孩子終生受益的重要習(xí)慣。我們說，家庭是習(xí)慣的學(xué)校、父母是習(xí)慣的老師。在小學(xué)低年級(jí)，則是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣問題上，家庭和學(xué)校一樣都不同程度地存在著一些偏見，大都只重視孩子身體和智力的發(fā)展，而輕視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)低年級(jí)階段是一生的啟蒙階段，僅僅將知識(shí)技能、智力發(fā)展的培養(yǎng)是不夠的，而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣更重要。

如：現(xiàn)在不少家長對(duì)孩子過分溺愛，過于保護(hù)，片面強(qiáng)調(diào)孩子年齡小，輕視孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，我們通過家長會(huì)、家長進(jìn)課堂、家訪、校訊通等多種方式，講解孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，提高家長的認(rèn)識(shí)。只有家長認(rèn)識(shí)提高了才能與學(xué)校一起共同教育孩子。

二、明確要求，貴在堅(jiān)持

父母對(duì)提出的要求一定要堅(jiān)持，不能隨意更改。否則，孩子不能堅(jiān)持到底，不但沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，反而可能養(yǎng)成做事半途而廢的壞習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣形成都有一個(gè)長期發(fā)展的過程，即有一個(gè)把信念變成習(xí)性，把思想化為行為的過程，有一個(gè)經(jīng)過多次重復(fù)和訓(xùn)練鞏固下來并變?yōu)橥瓿赡撤N動(dòng)作的需要過程。因此，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之前必須要教給孩子行為的規(guī)范和道德的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成一種信念，這還不夠，還必須要求其持之以恒地實(shí)踐，最終才能形成習(xí)慣。

習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事。作為家長不能想起來就要求一下，想不起來又聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有的父母孩子吃點(diǎn)苦就受不了，就想放棄。當(dāng)前，對(duì)家長來說最難做到的是嚴(yán)格要求，是將愛與要求結(jié)合起來。這主要是由于家長對(duì)孩子的教育上最容易情感失控。良好的習(xí)慣要經(jīng)過不斷的重復(fù)，反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。只有家長堅(jiān)持要求，日積月累，孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)才能形成“定型“。這時(shí)孩子做起來會(huì)感到輕松、自然、愉快，會(huì)主動(dòng)地去做，慢慢形成了習(xí)慣。

三、重視練習(xí)、不吝表揚(yáng)、以身作則

孩子是家長的影子，家長的某些習(xí)慣可以在他們孩子的身上找到。因此，在日常生活中，家長要注意改掉自己身上的不良習(xí)慣，避免把這些不良習(xí)慣傳染給孩子。用好的思想、品質(zhì)作風(fēng)去熏陶和影響孩子，處處做孩子的表率，給孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成起好的示范作用。例如，家長習(xí)慣躺在床上看書，孩子看書時(shí)也不愿意坐在椅子上；父母經(jīng)常吵架，則孩子遇到問題時(shí)愿意與人爭吵；家長孝敬自己的父母，孩子也會(huì)孝敬他們。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，練習(xí)必不可少，其意義重大。英國教育家洛克曾說：“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則教育總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)給他們一種不可缺少的練習(xí)，使其在他們身上固定起來，這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成后，便不用借助記憶很容易地、很自然地發(fā)揮作用?！痹诰毩?xí)的過程中，父母要不吝惜表達(dá)自己的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)之情，孩子需要這些。

良好的習(xí)慣要經(jīng)過不斷的重復(fù)，反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。只有家長堅(jiān)持要求，日積月累，孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)才能形成“定型”。這時(shí)孩子做起來會(huì)感到輕松、自然、愉快，會(huì)主動(dòng)地去做，慢慢形成了習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)證明，在稱贊和鼓勵(lì)中成長起來的孩子比那些在冷漠和指責(zé)中成長起來的孩子更有自信心，更有責(zé)任感，思維敏捷，做事有主見，心理更健康。稱贊和鼓勵(lì)是孩子身心健康成長的催化劑，是促使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效方法。例如，當(dāng)孩子把試卷拿回家，即使分?jǐn)?shù)不理想，只要有進(jìn)步，家長就應(yīng)當(dāng)即稱贊孩子，并且是要發(fā)自內(nèi)心的稱贊，讓孩子感覺到家長是在真心的表揚(yáng)他，這樣就會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促其上進(jìn)，養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、家校合作、共同教育

所謂家校合作是指家庭和學(xué)校通過交流和溝通達(dá)到相互理解，對(duì)孩子施加協(xié)調(diào)一致。各顯特色，相輔相成的教育影響力，使孩子形成各種終身受益的必要素質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)和諧、全面的發(fā)展。家庭是孩子最早接受習(xí)慣培養(yǎng)的課堂，家庭中所有的成員都是形成孩子良好習(xí)慣的老師，教師要經(jīng)常與家長溝通，取得聯(lián)系，在對(duì)孩子的教育中保持一致。

很多孩子在日常生活中往往存在校內(nèi)和校外、自己說的做的不一致的現(xiàn)象，在老師眼里是聽話的乖孩子，回到家里則變成了“小皇帝”，長期以往容易讓孩子產(chǎn)生不良的習(xí)慣。只有家庭與學(xué)校實(shí)施同步化教育，才能使孩子更快、更好的形成良好的習(xí)慣，為孩子的一生打下良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林格著.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.清華大學(xué)出版社.

[2]林格著.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.清華大學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯：張華偉）