王丹

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“喚起人實行自我教育的教育……乃是一種真正的教育?！奔罹褪且獑酒饘W生的自我教育，激發(fā)起學生的自覺意識和自我教育的愿望。許多優(yōu)秀的班主任都很重視運用激勵去建立團結向上、積極進取的班集體，將其視為班級管理的重要手段。確實，激勵行為對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動其創(chuàng)造性、主動性，對于鼓舞士氣，增強班集體凝聚性，使更多的學生自覺自愿地為集體作貢獻，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點已成為眾多的教育工作者的共識。激勵運用得當，在教育過程中往往會得到驚人的收獲和效果。難怪心理學家把“激勵”說成是促使人積極性充分釋放的“催化劑”。要想取得理想的激勵效果就需要班主任敏銳地覺察、巧妙地把握激勵學生的最佳時機。筆者認為下列幾種情況，可稱作激勵的最佳時機：

一、學生進入新的情境時

當學生由一個舊情境轉(zhuǎn)入到一個新的情境時（如轉(zhuǎn)入一個新學校，調(diào)入一個新班級，進入新學年、新學期時），往往有一種強烈的新鮮感，能使學生產(chǎn)生出一種按新情境要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。因此，教師應充分利用學生進入新情境時內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵，表達自己美好的愿望，幫助學生明確新的目標，點燃新的希望。如，我班今年新來的兩位外省籍學生，在原籍學習成績不錯，到了我們這里，信心很足，學習也很努力。但由于教材不同，對教師的教學方法一時也不是很適應，成績不理想，漸漸表現(xiàn)得有些氣餒了。看到這種情況，我及時找他們談了心，幫他們分析原因，鼓勵他們繼續(xù)努力。同時安排班里的尖子生對他們進行重點幫扶，任課老師對他們特別關照，一段時間后，他們的成績上來了，人也變得更加開朗自信。

二、學生獲得某種成功時

行為修正激勵理論認為，當行為的結果有利于個人時，行為就會重新出現(xiàn)，這就起到強化，激勵作用。如果一個良好的行為長期得不到積極的強化，動機的強度就會減弱，甚至消失。一般說來，學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，學生取得好成績或有所突破時，追切希望得到同學、教師的認可、肯定。因此，當有學生在學習上取得優(yōu)秀成績時，我馬上對他的學習態(tài)度、學習效果進行充分肯定。在其他方面有了一定進步時，我也給予恰如其分的肯定、表揚或獎勵。這樣做，不但能激發(fā)獲得成功的學生進取的高度熱情，強化其學習、活動動機，對其他同學也可起到很好的帶動作用。

同樣，當班集體在各種活動中獲得某種成功時，如班容班貌評比中獲得好名次，校三項競賽中獲得流動紅旗，我抓住這些有利時機，對全班同學進行表揚，甚至獎勵，整個集體呈現(xiàn)出信心倍增、斗志昂揚、朝氣蓬勃的景象，學生對以后的各種集體活動也更加投入，集體的凝聚力加強了。

三、學生處于困境時

一個班幾十個學生，由于學生的來源不同，基礎不一，個性氣質(zhì)不同，班級發(fā)展肯定是不平衡的。總有那么一些學生在學習成績上跟不上，在行為規(guī)范上不如其他同學，他們在集體中承受著巨大的壓力，在家庭里要接受父母的責問。心理學研究表明：當人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。處于這種情形的學生希望得到理解關心，求得教師同學支持和鼓勵的愿望特別強烈。班主任若能及時地表示關切理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，就必然會產(chǎn)生良好效果。就算是成績、表現(xiàn)都好的學生，他們也有成績突然下降，偶然違反紀律的現(xiàn)象，那么，班主任都應該抓住教育機會，及時說服教育。大量事實證明，一封熱情的書信，一次坦誠的交談，一回友好的家訪和一個親昵的動作，對于正陷入困境的學生，是一種怎樣的安慰??！

四、學生有悔悟之意時

學生一旦有了過錯之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，往往又會表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學生知過改過的開端，也是班主任進行激勵的大好時機。班主任應審時度勢，細心觀察學生對過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)，因勢利導地開展工作。當然，我們還應看到，人的錯誤思想、糊涂觀念、不良習慣一旦形成，則有相對的穩(wěn)定性，不會象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時機，善加引導外，還須持之以恒，反復抓、抓反復。不能靠一兩次成功的激勵而一勞永逸。

五、學生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時

學生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望很難在短時間內(nèi)得到實現(xiàn)。這時，學生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響學生學習效率。班主任應清楚地了解各種學生在各個時期最強烈的愿望，盡可能地給他們指出正確的途徑，鼓勵他們積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)可能實現(xiàn)的愿望，幫助他們擺脫不切實際的幻想，支持他們確立新的奮斗目標。

六、班集體面臨挑戰(zhàn)時

每個學生均是集體的一分子，班集體與每個學生息息相關。當班集體遇到困難，處于逆境時，班主任要能把握機遇，對學生開展危機教育、強化大家的生存競爭意識，增強班組織的凝聚力、激發(fā)集體士氣，變消極為積極、化壓力為動力、轉(zhuǎn)被動為主動。當某一學科成績遠遠落后于年級其他班成績時，應和學生一起平心靜氣地分析該學科成績差的原因，協(xié)助任課教師有針對性地采取一些補救措施，如搜集大量的有關該學科的學習方法，并耐心地說服學生重視該科的學習；當全校的廣播操只有本班做得最差時，不要以為這是小事一樁，它反映了該集體學生組織紀律觀念差，集體意識淡薄，班主任若置之不理，久而久之，該集體就會班風渙散，到學生的壞習慣根深蒂固時，班主任縱有十張嘴，也無法說服學生把操做好。

實踐證明，打鐵靠火候，育人重契機。對學生進行說理教育的最佳時機是客觀存在的，班主任若能正確把握，善于抓住熱時機、熱環(huán)境、熱氣氛，趁熱打鐵，及時施教，往往能收到事半功倍的效果。反之，則會錯失良機。

（責任編輯：彭 琳）