程戈鵬

〔關(guān)鍵詞〕臺灣;中小學(xué)心理健康教育;對比

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺灣共開放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學(xué)校長楊朝祥教授、臺北市立大學(xué)副校長王保進(jìn)教授等所作的4場高端學(xué)術(shù)報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺灣各中學(xué)獨特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會時進(jìn)行隨堂觀課?？傮w來講，臺灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?，個別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺。總的特點是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部發(fā)布指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照執(zhí)行，沒有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開展模式，有的學(xué)校僅在低年級開設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问?，有的學(xué)校根本就沒有開設(shè)課程。

二、心理教材

臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會有幾個出版社根據(jù)臺灣教育主管部門發(fā)布的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫各年級的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書、教師用書、給學(xué)生配備的練習(xí)冊等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒有專業(yè)的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺灣對學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動設(shè)計、對外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個是教育部門的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機(jī)構(gòu)都沒有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實施、評鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評估（選）等方式，來引起各地對學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個別學(xué)?？赡軙?～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺灣教育行政部門規(guī)定的各項待遇，如超課時補(bǔ)貼、各項津貼、專業(yè)成長機(jī)會、培訓(xùn)等，學(xué)校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒有落實，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團(tuán)體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會學(xué)校），它不僅開設(shè)心理課程，也開設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨立于心理課程之外，因此其場地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導(dǎo)室建設(shè)超過800平方米。在大陸，我參觀過的學(xué)校中，和臺灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實驗中學(xué)、青島二中、廣東實驗中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過臺灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

綜上所述，臺灣中小學(xué)心理健康教育體系成熟，理念先進(jìn)，發(fā)展均衡，設(shè)施完善，教育效果良好，是大陸學(xué)習(xí)的好榜樣。但古語云“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，臺灣在領(lǐng)先的情況下，如何創(chuàng)新心理健康教育方式，避免心理健康教育成為學(xué)生新的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，是臺灣心理健康教育工作者要考慮的問題。大陸中小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖有個別地區(qū)或?qū)W校達(dá)到或超出了臺灣的水平，但整體較落后，如何提高落后地區(qū)的學(xué)校心理健康教育水平，促進(jìn)均衡發(fā)展，構(gòu)建更成熟的心理健康教育體系，這是大陸心理健康教育心理工作者要考慮的問題。兩岸同屬一個中國，都是龍的傳人，如何加強(qiáng)兩岸合作，融合兩岸先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，促進(jìn)兩岸學(xué)生身心和諧，人格健全，幸福成長，既考驗著兩岸心理健康教育工作者的能力，也考量著兩岸教育行政管理部門的智慧。

（作者單位：廣東高州中學(xué)，茂名，525200）

編輯/張帆 終校/于 洪endprint