羅柳明 何建輝
【關(guān)鍵詞】名師大課堂 觀摩活動 舞動課堂
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)08A-
0088-01
2015年3月13~16日,筆者有幸參加了南寧“名師大課堂”小學(xué)語文高效課堂培訓(xùn)活動。活動中,上課和培訓(xùn)的專家、名師有來自浙江杭州市拱宸橋小學(xué)的王崧舟、江西南昌市育新學(xué)校的熊麗萍(女)、黑龍江哈爾濱市華興小學(xué)校的于東等。名師們的課堂使長期在山區(qū)學(xué)校從事一線教育教學(xué)的教師們大開眼界、收益頗豐。筆者認(rèn)為,名師們所執(zhí)教的課堂有激情、有感染力,真正舞動出了高效課堂的美妙旋律。
一、以讀為主的課堂
語文屬于國學(xué)范疇,學(xué)語文自然離不開教師和學(xué)生的讀??v觀此次“名師大課堂”,名師們都把“讀”作為語文課堂的教學(xué)重點(diǎn),通過以讀代講將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。如特級教師王崧舟在教學(xué)《桃花心木》第一課時,把握住課文的重點(diǎn)句、段,抓住“不確定”這個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過反復(fù)讀,讀懂“不確定”的真正內(nèi)涵。第二課時主要圍繞陸羽、慧能、玄奘三個人物進(jìn)行導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“不確定”,又把“不確定”換成“挫折”“苦難”等詞語來作比較朗讀,讓學(xué)生讀懂“不確定”,從中悟出“無常”的道理,即人要在“不確定”和“無?!敝猩睿拍芙?jīng)得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、轉(zhuǎn)化能量、努力向上。王崧舟老師圍繞簡潔明了的板書講得津津有味,課堂生動活潑,最后以歌手艾米麗的歌曲《醒來》結(jié)課,意境悠揚(yáng)、空曠遼遠(yuǎn),使課內(nèi)的學(xué)生和課外的教師似乎都舞動起來,讓人于無意之中感知“當(dāng)一切是不可多得的空白,人生是多么‘無常的醒來”。
二、師生互動的課堂
課堂是師生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂上充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在此次觀摩培訓(xùn)課中,課堂上教師與學(xué)生的雙邊互動給筆者留下了深刻的印象。在每節(jié)課前,教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都會主動與學(xué)生溝通,拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂情境。譬如特級教師熊麗萍在口語交際課之始,通過多媒體播放動植物的畫面,讓學(xué)生配樂朗讀。熊麗萍老師口述蒲公英輕輕飄的情形,配上動作做出翩翩起舞的樣子,讓課堂一開始就動起來、舞起來。接著,熊麗萍老師以主持人的身份組織學(xué)生“打擂臺”,激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。先是師生交際,激起學(xué)生的興趣,接著是生生交際:一個扮演小熊的模樣,一個扮演小袋鼠的角色,他們戴著頭飾,活像一對小演員站在黑板前打“擂”。兩名學(xué)生口齒伶俐、思路清晰,他們的表現(xiàn)贏得了在場所有人的贊許。又如特級教師紀(jì)海霞教學(xué)《畫家和牧童》一課時,結(jié)合小學(xué)低年級的教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生在“讀”中識字、寫字、了解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。如指導(dǎo)學(xué)生在田字格書寫“批評”一詞時作示范,紀(jì)海霞老師邊寫邊講:“批”“評”都是左右結(jié)構(gòu),“批”是“提手旁”,與手有關(guān);“評”是言字旁,與說話有關(guān),右邊是“平”,盡管“批評”也要心平氣和。學(xué)生跟著教師讀“左右結(jié)構(gòu)”“左窄右寬”,并動手書空筆畫。這樣教學(xué),通過讀與寫的結(jié)合以及重視學(xué)生朗讀的培養(yǎng),使課堂動起來、舞起來,真正達(dá)到了互動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、發(fā)揮肢體語言作用的課堂
手勢是肢體語言的一部分。簡單的手勢是教師在語文課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在“名師大課堂”觀摩課上,名師們處處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用肢體語言,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表揚(yáng)鼓勵、加強(qiáng)溝通的作用。例如特級教師鐘鶴童執(zhí)教《與眾不同的麻雀》一課時,一個學(xué)生上臺在黑板相應(yīng)位置上貼好麻雀圖標(biāo),鐘鶴童老師輕撫女生的頭表示感謝。當(dāng)女生讀到“我們都是迎風(fēng)站立,為什么只有你跟我們站得相反”時,鐘鶴童老師用手指做動作,表示鼓勵。當(dāng)一名女生讀“我并沒有妨礙你們呀”時,語氣稚嫩、感情豐富,鐘鶴童老師豎起大拇指表示贊賞。又如特級教師譚珊珊教學(xué)“習(xí)作指導(dǎo)課”時,讓學(xué)生對出示的文段進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生一下沒回過神,譚珊珊老師用手做動作提示學(xué)生:怎么畫胡子?學(xué)生便心領(lǐng)神會了。還有特級教師紀(jì)海霞教學(xué)《畫家和牧童》一課結(jié)束時,結(jié)合“拱”字的含義,用拱手禮和學(xué)生作別。“拱手”動作看似簡單,卻蘊(yùn)涵著中華民族的傳統(tǒng)禮節(jié),課堂上師生拱手依依不舍,新穎別致,師生之間的綿綿情意包含其中。舞動的課堂體現(xiàn)了名師深厚的人文涵養(yǎng),讓人于無形中感受到課堂的精彩,領(lǐng)略了語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
總之,名師們所展示的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采、藝術(shù)魅力是我們學(xué)習(xí)的榜樣,值得借鑒和應(yīng)用?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”農(nóng)村教師要從實(shí)際教學(xué)出發(fā),因地制宜,堅持不懈地學(xué)習(xí)、探索,帶著名師們的啟發(fā)走進(jìn)自己的課堂,努力讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語文課的快樂,這也是我們每一位語文教師不可推卸的責(zé)任。
(責(zé)編 楊 春)