莫璋鋰

【關(guān)鍵詞】《山行》 古詩朗誦 詩韻

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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朗誦古詩時(shí)不僅要讀懂古詩，更重要的是讀出古詩的韻味，真切地感受詩中的意境，這樣才能真切地體會(huì)古詩的音樂美、建筑美與繪畫美。因此，在古詩教學(xué)中，教師更需要在朗讀下功夫，通過朗讀讓學(xué)生品味鑒賞古詩。以下，筆者以人教版語文三年級(jí)上冊(cè)課文《山行》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诠旁娊虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻味。

一、圍繞韻腳，讀好詩韻

詩韻是古詩的感情基調(diào)，著重體現(xiàn)在讀準(zhǔn)平仄音以及找準(zhǔn)古詩的韻腳上。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《山行》這首詩時(shí)，對(duì)韻腳需要讀得重一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，非韻腳字則需要讀得輕一點(diǎn)，稍快一點(diǎn)，這樣才能使上下句之間節(jié)奏和諧對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的詩韻感?！渡叫小愤@一首詩的韻腳是“a”，押韻的字有“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀“xia”，陽平音，如“青山郭外斜”中的“斜”也是這個(gè)讀音，教師在古詩教學(xué)中就要注意還原讀音，以便學(xué)生讀出詩韻。根據(jù)詩意表現(xiàn)的需要，學(xué)生對(duì)“斜、家、花”這幾個(gè)字稍重讀即可。吟誦詩歌是介于讀與唱之間，為了更好地表現(xiàn)詩歌特有的韻律美，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)有些字讀得不能太短促，有些字音需要適當(dāng)拖長(zhǎng)，以便從整體上展現(xiàn)詩歌特有的回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的韻味。

二、吃透內(nèi)容，讀準(zhǔn)詩韻

要讀出詩韻首先要以感情理解為基礎(chǔ)，只有正確理解詩歌內(nèi)容，朗讀才能準(zhǔn)確地展現(xiàn)詩歌的韻律。因而教師需要在以引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)古詩內(nèi)容，理解意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感充分表現(xiàn)詩歌的韻味。1.節(jié)奏。一般情況下，給詩歌劃分節(jié)奏的規(guī)律是先把句子分成前后兩大部分，具體形式為 “△△△△ /△△△”，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等具體情況，將前面四字節(jié)奏劃分為“△△ /△△”，而后三字節(jié)奏劃分為 “△ /△△”、“△△ /△”或“△△△”。比如《山行》一詩的教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏停頓，并用符號(hào)作標(biāo)示：遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。2.重讀。朗讀詩歌要真正讀出詩韻、讀出感情，除了必要的節(jié)奏外，更重要的是依靠情感語言來實(shí)現(xiàn)，其中又主要體現(xiàn)在語音的輕重上，即明白哪些音需重讀。因此，教師就要根據(jù)詩歌內(nèi)容以及詩歌表達(dá)的重點(diǎn)來確定，同時(shí)用重讀符號(hào)“·”作標(biāo)示。如《山行》這首詩應(yīng)把“寒”“石”“生”讀重音，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)詩歌的情感。3.語調(diào)。詩歌當(dāng)中為表達(dá)情感的需要，很多時(shí)候還需要標(biāo)出升降語調(diào)。可以用升降調(diào)符號(hào)“↑”“↓”表示。當(dāng)然，在注意升降調(diào)時(shí)需要注意詩句的前后連貫，或者相連、相反的配置等。比如“霜葉紅于二月花”這句詩的語調(diào)可以做如下處理：霜葉紅于↑二月↓花。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀升調(diào)時(shí)需要逐漸加大音量，語速加快，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；而讀降語調(diào)時(shí)則需要從強(qiáng)逐步減弱音量，語速平緩。同樣，對(duì)于整首詩來說，一般上句與下句前兩句與后兩句的語調(diào)也應(yīng)有所變化、相互錯(cuò)位，這樣才能夠形成抑揚(yáng)頓挫之感。

三、想象為主，鑒讀詩韻

學(xué)生要真正把古詩讀出味道，就要投入感情通過想象來讀，教師需要積極創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂、掛圖等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨越式想象，讓他們?cè)谙胂笾懈形蛟娋?、增加情感，從而借助自己的想象朗讀來表達(dá)對(duì)詩歌的情感。如《山行》這首詩描繪的是山林秋色圖。詩中描繪了山路、人家、白云、紅葉等，構(gòu)成了優(yōu)美和諧的畫面。前兩句詩歌起烘托作用，為后兩句表達(dá)作者的喜愛之情做鋪墊。在詩歌朗誦中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象山路的“遠(yuǎn)”和“斜”，想象山路的綿長(zhǎng)、曲折；針對(duì)“寒”字則想象秋天萬物枯寂的現(xiàn)象，寫出了秋天的寂靜?！鞍自粕幱腥思摇北砻嫔蠈懓自疲瑢?shí)際上寫的是人家，可以引導(dǎo)學(xué)生想象山的另一邊有什么。“停車坐愛楓林晚”這一句詩表現(xiàn)了詩人激動(dòng)、抑制不住的心情，學(xué)生朗讀詩句“霜葉紅于二月花”時(shí)，要能體會(huì)詩的情韻悠揚(yáng)、余味無窮。

朗讀是體會(huì)詩歌意蘊(yùn)的有效途徑，教師只有引導(dǎo)學(xué)生朗讀，圍繞韻腳朗讀，在朗讀中突出節(jié)奏以及語調(diào)等，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合理的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)才能理解詩境、讀出詩韻。

（責(zé)編 楊 春）