姚翠薇

（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，成都 611130）

一、歷史回顧:小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展歷程

（一）專業(yè)發(fā)展緣起

建國初期，我國師范教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是:中師培養(yǎng)小學(xué)師資，大專培養(yǎng)初級中學(xué)師資，本科培養(yǎng)高級中學(xué)師資。90年代末，我國對師范教育的結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，將逐漸減少中等師范學(xué)校的數(shù)量，從而將小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。

（二）從專業(yè)的事實性存在到專業(yè)的官方認同

全國逐步取消中等師范教育以后，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了各大高校手中，使其規(guī)格開始高等教育化［1］。1998年，小學(xué)教育本科專業(yè)首先在南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院試點開辦，隨后，各級師范院校開始設(shè)置小學(xué)教育?？?，部分部屬師范院校也陸續(xù)開始設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)本科。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。

（三）探索性的專業(yè)發(fā)展

與其他國家相比，我國的小學(xué)教育納入高等教育范疇的時間是最晚的，發(fā)展時間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學(xué)教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國國情的、適應(yīng)我國社會發(fā)展的小學(xué)教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據(jù)其不同的辦學(xué)理念和社會在不同時期對小學(xué)教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、當下困頓:小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘

（一）難以辯護的專業(yè)合法性立場

小學(xué)教育本科專業(yè)雖然專門針對小學(xué)教育培養(yǎng)專門人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學(xué)專業(yè)逐步演變而來，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問題有:

第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國小學(xué)教育本科專業(yè)呈現(xiàn)出三種培養(yǎng)方式:一是單科型，即將小學(xué)教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等;二是多科型（復(fù)合型），例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門功課都可以勝任的小學(xué)教師。

第二，課程群設(shè)置的混亂。由于大多數(shù)高校的小學(xué)教育本科專業(yè)都是由“教育學(xué)”專業(yè)演變而來，因此，其培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中的課程群的設(shè)置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類課程和教師教育類課程的設(shè)置混亂而重復(fù)。

第三，專業(yè)本位與學(xué)科本位沖突。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)目標是為社會培養(yǎng)合格的小學(xué)教師;其學(xué)科目標是形成小學(xué)教育的學(xué)科知識體系;專業(yè)是在一定的學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的［2］。兩者相互依存，相互促進。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強的小學(xué)教師重要，還是形成良好的知識體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。

（二）難以彌合的師范性與學(xué)術(shù)性“張力”

增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的高等院校將小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學(xué)科型”小學(xué)教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學(xué)教師相關(guān)技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉(zhuǎn)型的高等院校則沿用原來中師對小學(xué)教師技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“師范性”水平較高，學(xué)科性強，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學(xué)術(shù)性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學(xué)科性之間找到一個契合點，是目前急需解決的問題。

（三）難以迎合的市場尷尬需求

1.門檻準入的尷尬。無論是省級、地級城市的小學(xué)，還是一些偏遠山區(qū)小學(xué)，小學(xué)教師的準入門檻一律都是本科及以上學(xué)歷，省級城市、發(fā)達地區(qū)的小學(xué)教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關(guān)專業(yè)技能水平較強，但卻無資格參加公招公考，而大多高學(xué)歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學(xué)教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農(nóng)村小學(xué)卻因地理位置偏遠、生活條件艱苦等原因，本科學(xué)生不愿意報名報考，專科學(xué)生愿意報卻無資格報考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行。

2.多元化的競爭尷尬。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，無論以前的學(xué)科背景如何，凡是具有大專以上學(xué)歷的考生只要通過各省規(guī)定的教師教育相關(guān)專業(yè)課程的考試，均可以申請教師資格證，申請到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經(jīng)過關(guān)，但其專業(yè)技能方面無疑是相當欠缺的。然后是我國教師資格證的“大管小”原則，取得中學(xué)教師資格證的可以從事小學(xué)教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學(xué)生因為中學(xué)不容易考進或者缺乏競爭力，從而轉(zhuǎn)向開始競爭小學(xué)教師崗位，這就使小學(xué)教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢”專業(yè)之一。

三、發(fā)展構(gòu)想:小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)前瞻

因此，要想使小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強，市場競爭力強，必須制定出能夠適應(yīng)社會需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學(xué)教育的需求，明確目標定位，才能使其正確地發(fā)展。

（一）基于實踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線

1.利用地方優(yōu)勢，積極參與。在小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要不斷地與實習(xí)基地結(jié)合，利用地方優(yōu)勢，與高校周邊的小學(xué)互動，積極組織實習(xí)和見習(xí)活動，學(xué)生不斷地參與，了解目前小學(xué)對小學(xué)教師的要求，經(jīng)過總結(jié)和反思，明確自己的實踐取向和發(fā)展目標，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.注重實踐能力的訓(xùn)練。在全方位訓(xùn)練學(xué)生教師教育的相關(guān)能力的同時，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實踐能力的訓(xùn)練。在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教室和小組學(xué)習(xí)的模式來強化學(xué)生的相關(guān)實踐能力。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過進行自我剖析，小組討論、集體學(xué)習(xí)等方式，來找到問題的關(guān)鍵所在，提高基本能力。

3.利用培訓(xùn)資源，了解最新需求，提高實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展。利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育國家級培訓(xùn)（以下簡稱國培）、省培等相關(guān)培訓(xùn)活動，增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生與一線教師接觸的機會，利用國培計劃中有諸多頂崗置換項目，本科學(xué)生還有機會到一線小學(xué)去頂崗實習(xí)，在“實戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補漏。

（二）探索全科型人才培養(yǎng)模式

通過走訪調(diào)研和相關(guān)考察我們發(fā)現(xiàn):目前小學(xué)校對小學(xué)教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔任相關(guān)班級管理工作的“全能型”的小學(xué)教師。在具體做法上，應(yīng)從以下三個方面入手:

第一，注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時期，他們對什么都好奇，對什么都感興趣，模仿力也特別強。而且也是小學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期。因此，作為小孩子最易模仿小學(xué)教師。

第二，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生全面教學(xué)技能和管理方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識的傳授內(nèi)容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)對小學(xué)教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學(xué)科的教學(xué)工作，還要從事相關(guān)的班級管理、班會活動課程、藝術(shù)類課程等的教學(xué)工作。因此，我們在進行小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時不僅要求掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓(xùn)、手工制作等多種知識和多重技能，使其知識面涉及到歷史、人文、地理、社會、自然……把其培養(yǎng)成相當于百科全書似的全科型人才［3］。

第三，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生相關(guān)教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要求學(xué)生掌握一定的教育理論，使其具有較強的教育科研意識和能力，不僅能教好書，當好班任，而且能對教學(xué)過程和成果進行反思，及時改進，并形成理論，推動小學(xué)教育的發(fā)展。

（三）以學(xué)科建設(shè)為抓手推進專業(yè)課程群的豐富與成熟

在進行小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置的時侯，要注重以學(xué)科建設(shè)為龍頭，豐富課程形式，深化課程內(nèi)容。2012—2014年，我們通過走訪調(diào)研，深入小學(xué)教育一線、基層教育部門，了解到最基層對小學(xué)教師的基本需求。因此，我們的課程設(shè)置在以學(xué)科建設(shè)為龍頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層對小學(xué)教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。

1.優(yōu)化課程群。首先要整合相關(guān)課程。例如:小學(xué)教育專業(yè)本科教育類課程可能會開設(shè)中國教育史、外國教育史、中國教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、普通教育學(xué)等。把相關(guān)的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內(nèi)容陳舊的、不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程，增開學(xué)生感興趣、適用性強的相關(guān)課程。

2.豐富課程形式。為使小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生掌握更多的知識和技能，在課程內(nèi)容上我們更多地增設(shè)班級管理類課程、活動類課程、適用性強的技能性課程等。讓學(xué)生多聽、多學(xué)、多觀摩，多練。在教學(xué)過程中，更多地采用參與式教學(xué)，增強學(xué)生的動手性，強化理論基礎(chǔ)性和實踐有效性，強化對教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。

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［1］教育科學(xué)論壇［M］.成都:四川教育出版社2000:45.

［2］趙建平，等.河北省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報，2010，（12）:57.

［3］徐文彬，等.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗得失與未來發(fā)展［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2007，（12）:132.