朱韶紅 王東

化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的問題透視與應(yīng)對策略

朱韶紅1王東2

（1無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心江蘇無錫214125；2無錫市水秀中學(xué)江蘇無錫214071）

學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價?，F(xiàn)今的化學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)評價的理念、主體、時機(jī)等方面，還存在著諸多問題，筆者以案例形式對這些問題進(jìn)行剖析，并提出一些應(yīng)對策略。

化學(xué)課堂；學(xué)習(xí)評價；問題透視；應(yīng)對策略

化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價是指在化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)是一種形成性評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，旨在“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。因此其評價的原則有“科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感性原則、可行性原則”等。

在如今的化學(xué)課堂中，還存在著一些不合理的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)象，如評價重結(jié)果輕過程、評價時機(jī)不合適、評價主體錯位等，值得我們深入研究。

一、問題透視

1．忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

案例1實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學(xué)過程

教師先通過提問幫助學(xué)生回顧實驗的關(guān)鍵步驟，如“查、裝、定、點、收、移、熄”等，又關(guān)照實驗的一些注意事項，如“藥品的用量、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗后殘余藥品的處理”等。之后，學(xué)生開始分組實驗，教師巡視，提供幫助。學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊記錄。實驗完成后，整理儀器，學(xué)生填寫實驗報告，教師作簡要點評。課后，學(xué)生上交實驗報告，教師批閱。

這是一節(jié)常規(guī)的實驗活動課，在教師的講解和幫助下，同學(xué)們都能順利完成相關(guān)實驗，實驗技能也得到一定程度的發(fā)展。但令人遺憾的是，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生亦步亦趨跟隨著教師的指令完成實驗，缺少對自己實驗活動進(jìn)行反思評價的時間和媒介。雖然有同組合作伙伴，但互評工作并沒有開展。教師雖然對實驗活動進(jìn)行點評，但流于形式，缺乏針對性。教師對實驗報告的批閱，也只是對實驗結(jié)果的關(guān)注，但學(xué)生的實驗活動表現(xiàn)到底如何，今后還需努力改進(jìn)的地方在哪。由于缺乏形成性評價，學(xué)生雖然掌握了一定知識和技能，但學(xué)習(xí)的方法、能力、情態(tài)等并沒有實質(zhì)的提升。

2．沒有把握好評價的時機(jī)

案例2“金屬活動性順序應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課片段

課始，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗比較鐵和銅的金屬活動性強(qiáng)弱。同學(xué)們經(jīng)過討論，提出三個方案：（1）將銅絲和鐵絲分別放入稀硫酸（或稀鹽酸）中；（2）將鐵絲放入硫酸銅溶液中；（3）將銅絲和鐵絲分別放在氧氣中燃燒。教師總結(jié)道：同學(xué)們的實驗設(shè)計得很好！這三個方案正體現(xiàn)了金屬的化學(xué)性質(zhì)：金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸（稀鹽酸或稀硫酸）反應(yīng)、金屬與金屬化合物反應(yīng)，請同學(xué)們開始實驗……

案例中教師的評價時機(jī)有問題，太早太快了，一定程度上限制了學(xué)生實驗資源的有效發(fā)揮。可以想象，教師評價后，學(xué)生的思維就被局限了，他們會照方抓藥地完成實驗，那么這些實驗的功能和意義又有多少？如果把評價放在實驗后，放手讓學(xué)生實驗，可能就會有更多的收獲，如將銅絲放入硫酸亞鐵溶液、將銅絲和鐵絲放在相同的潮濕環(huán)境中看誰先生銹等，而且也不一定由教師評價，如讓生生互評，則更易啟迪學(xué)生思維。

3．評價的主體錯位

案例3某單元測試的試卷講評課

課始，教師介紹了此次單元考試的整體情況：平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行表揚和勉勵。之后，教師用課件呈現(xiàn)本次考試的各題得分率，對得分率低于80%的試題逐一細(xì)致講評。講評結(jié)束后，還剩余5分鐘，教師又針對比較薄弱的知識點進(jìn)行變式訓(xùn)練，直到下課鈴響。

試卷講評課是一種常見的課堂形式，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師滿堂灌，教師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩，會的同學(xué)不想聽、不會的同學(xué)聽不進(jìn)，造成課堂效率低下。案例中的講評課又何嘗不是如此，究其原因，乃是評價主體錯位使然。試卷講評課，講的是學(xué)生的錯誤，那么評價的主體理所應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，應(yīng)該由學(xué)生自主評價，分析錯誤的原因，找尋正確的解答，總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)?；蛘甙l(fā)揮互評的力量，利用“兵教兵”的形式，來解決學(xué)生的錯誤。教師不能成為評價的主體，而應(yīng)是“組織者”、“調(diào)控者”，只能針對個別共性的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥。

二、應(yīng)對策略

1．關(guān)注過程多元評價

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)多采用過程性評價，除了評價學(xué)生知識技能的掌握情況外，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、采用的學(xué)習(xí)方法、情態(tài)方面的變化；除了分級分項的定量評分，還要有個性化的定性評語；除了教師評價，更應(yīng)有學(xué)生自評、小組互評。通過多元化的過程評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師可在課前先確定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價表格，優(yōu)化評價方法，以提升評價質(zhì)量。在不同教學(xué)活動中可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生發(fā)言、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告、小論文、總結(jié)反思等。如對于學(xué)生的實驗活動，可設(shè)計表1，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)中的每項內(nèi)容，分別由學(xué)生本人、同組同學(xué)和教師進(jìn)行評定，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級，并進(jìn)行綜合評定。教師給出恰當(dāng)?shù)脑u語，指出學(xué)生實驗中存在的問題。

2．選準(zhǔn)時機(jī)以評促思

案例4“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)片段

在學(xué)習(xí)二氧化碳和水反應(yīng)這一性質(zhì)時，教師在前面二氧化碳溶解性實驗的基礎(chǔ)上，再滴入紫色石蕊溶液，溶液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想變紅的可能性。學(xué)生指出可能是水或二氧化碳或二氧化碳和水反應(yīng)生成新物質(zhì)使石蕊變紅，接著學(xué)生完成書本實驗，排除前面兩種猜想，得出是二氧化碳和水反應(yīng)生成新物質(zhì)。此時教師評價道：化學(xué)實驗追求最優(yōu)化、最簡化，以節(jié)約藥品、提高效率，書本上三個實驗?zāi)芊窬喣?？同學(xué)們討論后，認(rèn)為：紫色石蕊溶液中就有水，已經(jīng)能說明水不能使紫色石蕊變紅。教師指出酸性物質(zhì)能使紫色石蕊變紅，那么二氧化碳和水反應(yīng)生成什么？根據(jù)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生推斷為碳酸。

教師拿出一瓶雪碧汽水，提問雪碧汽水為什么稱為碳酸型飲料？如何證明？聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，學(xué)生提出汽水有二氧化碳，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，可滴加紫色石蕊溶液，若溶液變紅，則證明有碳酸。教師未作評價，先讓學(xué)生實驗，現(xiàn)象與預(yù)期一致。就在同學(xué)們以為大功告成之時，教師讓學(xué)生觀察雪碧標(biāo)簽，評價剛才的實驗是否可靠。仔細(xì)閱讀標(biāo)簽信息，學(xué)生恍然大悟，原來雪碧中有檸檬酸，也可能使石蕊變紅。強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的探究熱情，教師順?biāo)浦郏獙W(xué)生思考如何設(shè)計實驗證明雪碧中含檸檬酸，從而引出碳酸不穩(wěn)定性的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適時機(jī)進(jìn)行評價。那么選擇評價時機(jī)的原則是什么呢？筆者認(rèn)為是“以評促思”，先讓學(xué)生的思維自由地“飛”一會兒，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前或產(chǎn)生沖突時，通過適當(dāng)?shù)脑u價，點撥學(xué)生，推動學(xué)生的思維躍上更高的平臺。案例中教師的兩次評價時機(jī)就比較適當(dāng)，一次促使學(xué)生反思實驗的簡約性；一次促使學(xué)生反思實驗的可靠性，以提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，使課堂教學(xué)“一波未平一波又起”，充滿趣味和挑戰(zhàn)。

3．以生為本個性評價

案例5某次以生為本的試卷講評課

課始，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)表2自主分析試卷，以提高學(xué)生自我診斷、自主分析、自我反思與評價的能力。分析過程中，可尋求小組伙伴的幫助和評價，組長負(fù)責(zé)收集小組共性疑難問題，及時上報教師。還剩十分鐘時，大部分學(xué)生已完成試卷訂正和分析，教師解答共性問題，進(jìn)行小測試，反饋自評效果。課后，教師翻閱學(xué)生的“試卷個性化評價表”，并寫下評語。

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