焦金梅，肖煥新

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

能力本位課堂設(shè)計教學法在急救護理學教學中的應(yīng)用

焦金梅，肖煥新

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

目的 探討能力本位課堂設(shè)計教學法在急救護理學教學中的應(yīng)用效果。方法 以2012級兩年制護生60人為對照組，采用傳統(tǒng)教學法；以2013級兩年制護生56人為實驗組，采用能力本位課堂設(shè)計教學法。比較兩組的理論、操作考核成績及對教學方法的評價。結(jié)果 實驗組護生的理論和操作考核成績均優(yōu)于對照組（P＜0.01）；護生對能力本位課堂設(shè)計教學法的評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（P＜0.05）。結(jié)論 能力本位課堂設(shè)計教學法能激發(fā)護生的學習興趣，提高教學效果、護生的救護能力和綜合能力，增強護生的急救意識，培養(yǎng)護生的協(xié)作能力。

急救護理學；課堂設(shè)計；能力本位

能力本位教學模式是指以某一職業(yè)所應(yīng)具備的崗位能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和教學過程，并評估教學效果的一種教學模式［1］。為探討能力本位教學模式的教學效果，我們在急救護理學教學中運用了能力本位課堂設(shè)計教學法，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級兩年制高職高專護生116人，均為女生，其中2012級60人為對照組，2013級56人為實驗組，兩組在年齡、基礎(chǔ)課及其他專業(yè)課成績方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)教學大綱，以教師講授為主，使用多媒體課件，結(jié)合臨床對有關(guān)概念、內(nèi)容進行闡述。實驗組采用能力本位課堂設(shè)計教學法，具體方法如下：（1）根據(jù)教學任務(wù)及目標，結(jié)合護生掌握的理論知識，精心選編綜合性病例，并結(jié)合病例提出相應(yīng)的問題。（2）將病例、模擬救護過程中需要的儀器設(shè)備、操作流程、評分標準以及要達到的目標和要求呈現(xiàn)給護生，并要求護生收集相關(guān)資料。（3）對護生搜集的病例相關(guān)資料進行整理分析，設(shè)計情境。（4）將護生分為5人或6人一組，根據(jù)設(shè)計的情境分工，組員之間相互配合進行情境演練，完成救護任務(wù)。在演練過程中，教師不斷提出問題，引導(dǎo)護生的思維過程和行動策略。護生在整個情境模擬演練過程中，以護理程序為主。任課教師在整個學習過程中給予指導(dǎo)。（5）模擬演練結(jié)束后，教師組織護生對病例所涉及的操作技能及理論知識進行總結(jié)，引導(dǎo)護生理論聯(lián)系實際。指出每組護生的優(yōu)點和存在的不足以及解決辦法，并向護生介紹護理新進展，以便護生查閱資料。

1.2.2 評價方法（1）考核成績。兩組均在課程結(jié)束后進行理論及操作考核，滿分均為100分。理論試題根據(jù)教學大綱，按照考教分離原則統(tǒng)一命題，依據(jù)評分標準流水閱卷；操作考核采取隨機抽簽方式進行，采用統(tǒng)一的評分標準進行評分。

（2）教學評價。課程結(jié)束后，對兩組護生用自行設(shè)計的問卷進行教學效果調(diào)查。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場收回。116份問卷均有效。

1.2.3 統(tǒng)計方法 數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)以（±s）表示，采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生理論及操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組護生理論及操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組護生理論及操作考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數(shù)5660 tp--理論考核成績86.78±3.3282.13±3.31-5.40 ＜0.01操作考核成績90.39±2.9088.58±3.98-2.80 ＜0.01

2.2 兩組護生對教學效果的評價（見表2）

表2 兩組護生對教學效果的評價［n（%），分］

3 討論

3.1 能力本位課堂設(shè)計教學法能激發(fā)護生的學習興趣，提高教學效果

從兩組護生的理論和操作考核成績可以看出，實驗組的成績均高于對照組（P＜0.01）。能力本位課堂設(shè)計教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，是在提出問題的基礎(chǔ)上進行情境設(shè)計、情境演練，把枯燥的知識變得立體，使抽象的理論變得直觀，從而吸引護生的注意力，激發(fā)護生主動探索的興趣，調(diào)動護生學習的積極性，使護生變被動學習為主動學習［2］，也充分體現(xiàn)了以護生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，可達到事半功倍的效果。

3.2 能力本位課堂設(shè)計教學法能提高護生的救護能力，增強護生的急救意識

能力本位課堂設(shè)計教學中把理論和操作融合，用理論來指導(dǎo)實踐，在設(shè)計的情境中根據(jù)提出的問題對病人實施救護措施，在體會急救工作緊張、迅速的同時也提高了護生的反應(yīng)能力和救護能力，在救護過程中也充分體現(xiàn)了“以病人為中心”的護理理念，增強了護生的急救意識。

3.3 能力本位課堂設(shè)計教學法能提高護生的綜合能力，培養(yǎng)護生的協(xié)作能力

能力本位教學是以培養(yǎng)護生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標，強調(diào)整體作用。討論、課堂匯報鍛煉了護生的語言表達能力和溝通能力；護生在自主學習的過程中主動思考，將不斷增長的知識在大腦中進行聯(lián)系、比較、歸納和概括，提供了更廣泛的思維素材和思維空間，使思維活動更加活躍和豐富，從而使護生具有醫(yī)學思維能力，能對醫(yī)學問題進行較全面的分析和解答，有較強的系統(tǒng)性和完整性，具備了一定的綜合能力；以小組為單位搜集資料、分工協(xié)作，在情境演練時相互配合，充分發(fā)揮了護生各自的特長，用小組的合力來完成學習目標，培養(yǎng)了護生的團隊協(xié)作能力。

綜上所述，能力本位課堂設(shè)計教學法提高了急救護理學的教學效果，提高了護生的綜合能力，同時也對教師的教學水平有很高的要求。教師需要不斷學習、探索，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的護理人才。

［1］陳才，洪芳芳.能力本位教學模式在康復(fù)護理學教學中的應(yīng)用［J］.中國康復(fù)理論與實踐，2009，15（5）：494-495.

［2］劉萍，田麗.情景教學法在急救護理教學中的應(yīng)用［J］.護理研究，2013 （12）：1133-1134.

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1671-1246（2015）10-0046-02