焦金梅,肖煥新
(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京 101300)
能力本位課堂設(shè)計教學法在急救護理學教學中的應(yīng)用
焦金梅,肖煥新
(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京 101300)
目的 探討能力本位課堂設(shè)計教學法在急救護理學教學中的應(yīng)用效果。方法 以2012級兩年制護生60人為對照組,采用傳統(tǒng)教學法;以2013級兩年制護生56人為實驗組,采用能力本位課堂設(shè)計教學法。比較兩組的理論、操作考核成績及對教學方法的評價。結(jié)果 實驗組護生的理論和操作考核成績均優(yōu)于對照組(P<0.01);護生對能力本位課堂設(shè)計教學法的評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(P<0.05)。結(jié)論 能力本位課堂設(shè)計教學法能激發(fā)護生的學習興趣,提高教學效果、護生的救護能力和綜合能力,增強護生的急救意識,培養(yǎng)護生的協(xié)作能力。
急救護理學;課堂設(shè)計;能力本位
能力本位教學模式是指以某一職業(yè)所應(yīng)具備的崗位能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標,設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和教學過程,并評估教學效果的一種教學模式[1]。為探討能力本位教學模式的教學效果,我們在急救護理學教學中運用了能力本位課堂設(shè)計教學法,收到了較好的效果,現(xiàn)介紹如下。
1.1 對象
2012級和2013級兩年制高職高專護生116人,均為女生,其中2012級60人為對照組,2013級56人為實驗組,兩組在年齡、基礎(chǔ)課及其他專業(yè)課成績方面比較,均無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教學方法 對照組采用傳統(tǒng)的教學方法,根據(jù)教學大綱,以教師講授為主,使用多媒體課件,結(jié)合臨床對有關(guān)概念、內(nèi)容進行闡述。實驗組采用能力本位課堂設(shè)計教學法,具體方法如下:(1)根據(jù)教學任務(wù)及目標,結(jié)合護生掌握的理論知識,精心選編綜合性病例,并結(jié)合病例提出相應(yīng)的問題。(2)將病例、模擬救護過程中需要的儀器設(shè)備、操作流程、評分標準以及要達到的目標和要求呈現(xiàn)給護生,并要求護生收集相關(guān)資料。(3)對護生搜集的病例相關(guān)資料進行整理分析,設(shè)計情境。(4)將護生分為5人或6人一組,根據(jù)設(shè)計的情境分工,組員之間相互配合進行情境演練,完成救護任務(wù)。在演練過程中,教師不斷提出問題,引導(dǎo)護生的思維過程和行動策略。護生在整個情境模擬演練過程中,以護理程序為主。任課教師在整個學習過程中給予指導(dǎo)。(5)模擬演練結(jié)束后,教師組織護生對病例所涉及的操作技能及理論知識進行總結(jié),引導(dǎo)護生理論聯(lián)系實際。指出每組護生的優(yōu)點和存在的不足以及解決辦法,并向護生介紹護理新進展,以便護生查閱資料。
1.2.2 評價方法(1)考核成績。兩組均在課程結(jié)束后進行理論及操作考核,滿分均為100分。理論試題根據(jù)教學大綱,按照考教分離原則統(tǒng)一命題,依據(jù)評分標準流水閱卷;操作考核采取隨機抽簽方式進行,采用統(tǒng)一的評分標準進行評分。
(2)教學評價。課程結(jié)束后,對兩組護生用自行設(shè)計的問卷進行教學效果調(diào)查。問卷統(tǒng)一發(fā)放,當場收回。116份問卷均有效。
1.2.3 統(tǒng)計方法 數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,計量數(shù)據(jù)以(±s)表示,采用t檢驗。
2.1 兩組護生理論及操作考核成績比較(見表1)
表1 兩組護生理論及操作考核成績比較(±s,分)
表1 兩組護生理論及操作考核成績比較(±s,分)
組別實驗組對照組人數(shù)5660 tp--理論考核成績86.78±3.3282.13±3.31-5.40 <0.01操作考核成績90.39±2.9088.58±3.98-2.80 <0.01
2.2 兩組護生對教學效果的評價(見表2)
表2 兩組護生對教學效果的評價[n(%),分]
3.1 能力本位課堂設(shè)計教學法能激發(fā)護生的學習興趣,提高教學效果
從兩組護生的理論和操作考核成績可以看出,實驗組的成績均高于對照組(P<0.01)。能力本位課堂設(shè)計教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授,是在提出問題的基礎(chǔ)上進行情境設(shè)計、情境演練,把枯燥的知識變得立體,使抽象的理論變得直觀,從而吸引護生的注意力,激發(fā)護生主動探索的興趣,調(diào)動護生學習的積極性,使護生變被動學習為主動學習[2],也充分體現(xiàn)了以護生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念,可達到事半功倍的效果。
3.2 能力本位課堂設(shè)計教學法能提高護生的救護能力,增強護生的急救意識
能力本位課堂設(shè)計教學中把理論和操作融合,用理論來指導(dǎo)實踐,在設(shè)計的情境中根據(jù)提出的問題對病人實施救護措施,在體會急救工作緊張、迅速的同時也提高了護生的反應(yīng)能力和救護能力,在救護過程中也充分體現(xiàn)了“以病人為中心”的護理理念,增強了護生的急救意識。
3.3 能力本位課堂設(shè)計教學法能提高護生的綜合能力,培養(yǎng)護生的協(xié)作能力
能力本位教學是以培養(yǎng)護生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標,強調(diào)整體作用。討論、課堂匯報鍛煉了護生的語言表達能力和溝通能力;護生在自主學習的過程中主動思考,將不斷增長的知識在大腦中進行聯(lián)系、比較、歸納和概括,提供了更廣泛的思維素材和思維空間,使思維活動更加活躍和豐富,從而使護生具有醫(yī)學思維能力,能對醫(yī)學問題進行較全面的分析和解答,有較強的系統(tǒng)性和完整性,具備了一定的綜合能力;以小組為單位搜集資料、分工協(xié)作,在情境演練時相互配合,充分發(fā)揮了護生各自的特長,用小組的合力來完成學習目標,培養(yǎng)了護生的團隊協(xié)作能力。
綜上所述,能力本位課堂設(shè)計教學法提高了急救護理學的教學效果,提高了護生的綜合能力,同時也對教師的教學水平有很高的要求。教師需要不斷學習、探索,以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的護理人才。
[1]陳才,洪芳芳.能力本位教學模式在康復(fù)護理學教學中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)理論與實踐,2009,15(5):494-495.
[2]劉萍,田麗.情景教學法在急救護理教學中的應(yīng)用[J].護理研究,2013 (12):1133-1134.
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1671-1246(2015)10-0046-02