“繞繞涂涂”是小學(xué)一年級(jí)新生的入學(xué)初始課，是美術(shù)教材的老課目。美術(shù)教材雖經(jīng)歷5次大的改編和修訂，但該課目一直保留至今，可見(jiàn)其在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要地位和教材編寫(xiě)的前瞻性。該課的教學(xué)任務(wù)是“線(xiàn)條繞形，涂畫(huà)聯(lián)想”，傳統(tǒng)教法有教師示范、言語(yǔ)講解和作業(yè)欣賞等，但作業(yè)效果往往是模仿者居多，大膽者較少，主要原因是學(xué)習(xí)者并未建立起所畫(huà)線(xiàn)條與生活的聯(lián)系，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者并未建立學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。如何讓老教材上出新思路，運(yùn)用新課程教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使美術(shù)課堂發(fā)生根本性改變，這是廣大美術(shù)教師比較關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)

新課程理念中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論指出，充分利用以直覺(jué)方式思維的右半腦，能使人體全部參與學(xué)習(xí)。但是如何使學(xué)生的左右腦共同發(fā)揮作用呢？這里有一個(gè)重要概念，即“意義學(xué)習(xí)”。意義學(xué)習(xí)是指把觀念與意義、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、邏輯與直覺(jué)等結(jié)合起來(lái)，是一種與每個(gè)人的各部分經(jīng)驗(yàn)都融合起來(lái)的學(xué)習(xí)。

“繞繞涂涂”一課的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)和感受物體形狀；二是在認(rèn)識(shí)形狀的基礎(chǔ)上大膽涂繞；三是在涂繞活動(dòng)中體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及美術(shù)表現(xiàn)方法的多樣性，自由創(chuàng)作。該課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生熟悉常見(jiàn)的繪畫(huà)工具和材料，體驗(yàn)線(xiàn)條繞行的樂(lè)趣；幫助學(xué)生有意識(shí)地用線(xiàn)畫(huà)出自己心中的形狀，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的表達(dá)能力。而教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生大膽、自由地表現(xiàn)。因此，教師在一開(kāi)始時(shí)可以呈現(xiàn)一小段的民間藝人用糖涂繞出物體形狀的視頻，從生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及表現(xiàn)欲望。

人們只會(huì)學(xué)習(xí)他們認(rèn)為與之保持或增強(qiáng)自我有關(guān)的有意義的事情，而意義并不隱含在教材中，是每個(gè)人賦予教材以意義的，因此，讓兒童設(shè)法習(xí)慣新的思考方式，嘗試與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，十分重要。所以，作為教師，如何呈現(xiàn)教材并不是最重要的，重要的是學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取意義，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)方式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)習(xí)最有效的方式之一，是讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)，從做中學(xué)。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和結(jié)果，容易忽略學(xué)生通過(guò)什么樣的方式和策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)，教師可以在嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)播放“大家試一試”的演示文稿，出示橘子和香蕉實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀和顏色，并在白紙上嘗試畫(huà)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考如何才能像民間藝人一樣用線(xiàn)條繞出這兩種水果？教師也可以在LED板上與學(xué)生一同嘗試，將身心感覺(jué)回歸到肢體繪畫(huà)觸覺(jué)上。然后，播放“你來(lái)猜一猜”演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繞涂形成的正方形、三角形、圓形和長(zhǎng)方形等，觀察先畫(huà)外框，還是由里到外、由小到大慢慢描繪？讓教師與學(xué)生一起虛空繞線(xiàn)。

在這一片段中，教師可以很好地體現(xiàn)新課程的人本主義教育原理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)和自主表現(xiàn)，使教育目標(biāo)與個(gè)體需要相一致，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，使得教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、意向、需要等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和自我評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)行為：選擇非指導(dǎo)性教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)是羅杰斯人本主義思想學(xué)習(xí)理論的核心理念，“教師的基本任務(wù)是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們自己的好奇心”。換言之，教師的任務(wù)不是單純地教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生怎樣學(xué)，而是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)資源，由他們自主決定如何學(xué)習(xí)。教師是以促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前的。教師的指導(dǎo)行為是一種注重學(xué)生主體性、重視教學(xué)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇和自我實(shí)現(xiàn)的“非指導(dǎo)”的指導(dǎo)，這對(duì)自主學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)有積極意義。

基于以上環(huán)節(jié)的學(xué)生嘗試練習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繞涂方法較為單調(diào)，不能抓住物體外形繞涂，可先重點(diǎn)進(jìn)行繞涂、擺涂和推涂的基本方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分層練習(xí)、由易到難的添畫(huà)游戲。例如，一起加一加，橘子變花朵。為獎(jiǎng)勵(lì)積極思考的學(xué)生，教師可以請(qǐng)他們上臺(tái)用魔幻筆在LED板上將剛剛畫(huà)出的兩種水果進(jìn)行添加，看看會(huì)變成什么，通過(guò)分層練習(xí)，先易后難，讓學(xué)生掌握較復(fù)雜的組合物體形狀的畫(huà)法，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和欣賞感知，觀察其他同學(xué)用到哪些方法，涂畫(huà)了什么，引導(dǎo)學(xué)生深入感知。

在這一片段教學(xué)中，教師可著重在教學(xué)策略的運(yùn)用上，通過(guò)方法引導(dǎo)、分層指導(dǎo)和分類(lèi)欣賞，使兒童直觀感受線(xiàn)與形的關(guān)系，將兒童空間、動(dòng)作體驗(yàn)與平面、個(gè)性的描繪相結(jié)合，在兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中注意開(kāi)發(fā)兒童的右腦思維。“非指導(dǎo)”的指導(dǎo)行為要求教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展和學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以個(gè)人意義，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)中去。在該片段的教學(xué)中，教師還可根據(jù)學(xué)生的智力水平和情感取向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，在探究、添畫(huà)、想象的過(guò)程中，使美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力向更高階段、更高層次發(fā)展。

四、教學(xué)資源：大膽創(chuàng)新媒材運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、闡述問(wèn)題時(shí)，其能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。學(xué)校教育的目標(biāo)是充分利用各種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的和個(gè)性充分發(fā)展的人。

因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、其他教師處發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行遴選，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新作業(yè)形式。首先，觀看大師作畫(huà)和藝術(shù)大師在玻璃上涂畫(huà)女孩頭像的視頻，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更豐富的繪畫(huà)情感。其次，模擬大師，嘗試創(chuàng)作。教師可站在玻璃鏡后，請(qǐng)學(xué)生為教師涂畫(huà)臉部形狀，大膽繞涂。再次，多種選擇，分組練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用圈、涂等多種方法繞涂出自己最喜歡的物體形狀，如動(dòng)物、植物、人物。

全體學(xué)生可按小組選擇不同的作畫(huà)地點(diǎn)，播放音樂(lè)，教師要巡視并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手?jǐn)U展表現(xiàn)領(lǐng)域，體驗(yàn)繪畫(huà)工具和材料產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果，觀察物體各部分結(jié)構(gòu)，選取生動(dòng)作品及時(shí)給予拍攝下來(lái)。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。全體學(xué)生可自由走動(dòng)，互相觀察其他學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，交流想法。在選擇媒材環(huán)節(jié)，應(yīng)拓展欣賞，播放3D涂鴉視頻、光繪涂鴉視頻等，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很驚奇，邊看邊發(fā)出驚嘆聲。

在該課中，教師要善于挖掘和遴選優(yōu)質(zhì)課程資源，如國(guó)外現(xiàn)代藝術(shù)家涂鴉、立體涂鴉、光影涂鴉以及民間藝人糖畫(huà)等優(yōu)質(zhì)視頻，恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)兒童通過(guò)線(xiàn)條的粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密、曲直等的對(duì)比變化，條理地組合畫(huà)面，產(chǎn)生奇妙的藝術(shù)效果。從兒童率真、流暢、放松、自然、稚拙、肯定、大膽、隨意和流暢的線(xiàn)條而非拘謹(jǐn)、死板和生硬的表現(xiàn)中可以看出，通過(guò)美術(shù)教育，這些孩子將成為一個(gè)開(kāi)朗、活潑、自信而果敢的人。

如果教師不把時(shí)間花在計(jì)劃規(guī)定的課程、講解和考試上，而將其放在富有想象的大量學(xué)習(xí)資源上，那么就會(huì)提供各種新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可選擇的、最能滿(mǎn)足需求的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在寬松的氛圍中，在教師正確有效的引導(dǎo)下，基于新課程理念的指導(dǎo)，學(xué)生怎不愿意積極自主地投入學(xué)習(xí)之中，將其視為一種享受？因此，教師只要有好的教學(xué)理念做指導(dǎo)，老教材同樣可以上出新思路。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）