王笑梅

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的研究方法探求教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的研究活動。簡言之，教育科研就是運(yùn)用教育理論去分析教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、解決新問題、總結(jié)新規(guī)律，全面推進(jìn)教育改革的實施[1]。中小學(xué)教育科研所是面向中小學(xué)校培訓(xùn)教師科研隊伍、傳播先進(jìn)教育理念，建設(shè)、完善科研激勵機(jī)制和評價機(jī)制，有效帶動和管理學(xué)校開展科研活動的專業(yè)性機(jī)構(gòu)。

近年來，教育科研越來越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實到位，卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點問題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點教育問題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長領(lǐng)導(dǎo)力分析報告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學(xué)校的行動是在研究指導(dǎo)下的行動。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十八大報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項目，帶領(lǐng)70多所實驗學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實。

第二，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領(lǐng)學(xué)校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進(jìn)英國的學(xué)校發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)，通過海淀區(qū)的實驗學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計劃、進(jìn)行實施和評估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項目。這個項目運(yùn)用英國學(xué)校制訂計劃、自我評估的方式指導(dǎo)實驗學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過這個項目，讓學(xué)校了解如何做自評，明白學(xué)校自評最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進(jìn)的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項目，通過同課異構(gòu)、研討會、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實踐、推廣和發(fā)展。

第三，對中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，原來是區(qū)域英語學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項目試驗校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點問題或課題學(xué)校在當(dāng)時、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關(guān)注的熱點問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對這類問題而設(shè)立的，這類課題對學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實驗學(xué)校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對課題的認(rèn)識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。

第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個團(tuán)隊參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團(tuán)隊是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點評和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點：第一，實行專家負(fù)責(zé)制。聘請6位離退休專家，對學(xué)校進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時，落實到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項目”堅持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點工作，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計劃。項目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。

3. 個人立項課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對個人立項的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺，對這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)性服務(wù)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊伍，是區(qū)域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)?？蒲胁豢商娲牧α?。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團(tuán)隊等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁?。根?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區(qū)域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評價，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項主要的服務(wù)功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗總結(jié)交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗、獎勵科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學(xué)校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗露.教育科研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：任媛媛）