俞正強(qiáng)，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，浙江省金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)問題與朋友討論：

假設(shè)一位高中生高中畢業(yè)，大學(xué)沒考上，在家閑居而不得工作，郁悶間時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，有三個(gè)工作機(jī)會(huì)放在面前，如果愿意，下午就上班。這三個(gè)工作機(jī)會(huì)如下：

工作一：小學(xué)教師，月薪3 000元

工作二：社區(qū)醫(yī)生，月薪4 000元

工作三：會(huì)計(jì)事務(wù)所會(huì)計(jì)，月薪5 000元

問：這位高中生通常會(huì)選擇哪個(gè)工作機(jī)會(huì)？

答案通常是選擇工作一：小學(xué)教師。理由呢？因?yàn)樾W(xué)的東西他都懂。若不是下午就上班，可培訓(xùn)一年，則少有人會(huì)選小學(xué)教師。

我們?cè)侔堰@個(gè)問題的主角由高中生改為初中生，他會(huì)選擇哪個(gè)工作機(jī)會(huì)？

答案還是一樣的。

再極端地推測(cè)，到街頭任意問一路人，大約多數(shù)路人會(huì)承認(rèn)管小孩不內(nèi)行，至于教小學(xué)那點(diǎn)東西，大約都是會(huì)教的。

接下來，我們以識(shí)字教學(xué)“?！睘槔?，來討論教書這回事。

一、版本A：通用版

所謂通用版，應(yīng)該是誰(shuí)都會(huì)這樣來教學(xué)生學(xué)會(huì)“?！钡?。

環(huán)節(jié)一：跟老師讀：bǎo，每位小朋友讀三遍。（音）

環(huán)節(jié)二：跟老師寫：，左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)呆，合起來是“?！?。（形）

環(huán)節(jié)三：我們來組詞：保衛(wèi)、保護(hù)、保險(xiǎn)。（義）

在這個(gè)版本中，老師將這個(gè)字的音、形、義都簡(jiǎn)單明了地教給了學(xué)生，通過不斷重復(fù)，學(xué)生就會(huì)記住這個(gè)字的讀音、字形和意思。如果來考學(xué)生對(duì)這個(gè)字的掌握，學(xué)生也是能考100分的。

我們有理由相信，一位只讀過小學(xué)的成人也能這樣來教孩子，可謂至淺而已。

二、版本B：專業(yè)版

環(huán)節(jié)一：讀圖

師：小朋友們，老師帶來一幅畫，你能說說畫里畫了什么？（觀察）

生：有寶寶

有媽媽

有背簍

師：畫中有寶寶、有媽媽，那么他們?cè)诟墒裁茨?？（想象?/p>

生：媽媽把寶寶放在背簍里，背在背上，用手背過去托著，回外婆家、上醫(yī)院……

師：為什么媽媽有背簍了，還用手托著？（討論）

生：為了不讓寶寶滑下來；

為了讓寶寶更安全；

為了更好地保護(hù)寶寶；

師：哦，原來這幅畫講了一件媽媽保護(hù)寶寶的事情。（小結(jié)）

環(huán)節(jié)二：識(shí)字

師：后來啊，寶寶長(zhǎng)大了。 →

圓圓的臉變得方方正正，手腳很有力。

師：寶寶長(zhǎng)大了，媽媽的手再也托不住了。于是，就把手放下來，靜靜地站在寶寶的邊上陪著，成了“單人旁”。 → 亻

師：更神奇的是，背簍本來是塌塌軟軟的，隨著寶寶長(zhǎng)大長(zhǎng)高，也跟著長(zhǎng)起來了。 → ノ乀

師：這幅畫后來就成了一個(gè)字，這個(gè)字就是媽媽保護(hù)寶寶的“?！弊?，今天我們來學(xué)

會(huì)它。

環(huán)節(jié)三：讀字（略）

環(huán)節(jié)四：寫字（略）

在這個(gè)版本中，老師沒有開門見山地教“字”，而是跟小朋友討論一幅畫。在一幅畫的討論中，回憶人生經(jīng)歷中那段人人都有的母親背著的經(jīng)歷，重溫母親頭發(fā)中那些隱隱約約的香味，音形義也得到落實(shí)。

三、比較：兩個(gè)版本的區(qū)別

首先，從教學(xué)目標(biāo)上來看，兩個(gè)版本都完成了教學(xué)任務(wù)，即識(shí)字中的音、形、義。如果兩個(gè)不同版本教育下的兩個(gè)學(xué)生接受同一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試，做同一些題目，應(yīng)該都能完成相應(yīng)的要求，獲得滿分。

按照韓愈對(duì)教師的定義：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其相同的是兩個(gè)版本都完成了“業(yè)”的傳授。因此，兩個(gè)版本不同的是傳了“道”否？解了“惑”沒？

從“道”而言，版本A在解決了音、形、義之外，沒有費(fèi)任何氣力。版本B則有了關(guān)于倫理之道與漢字之道的體驗(yàn)。

從“惑”而言，版本A將字分為兩部分：“人”和“呆”，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：是呆人需要保護(hù)還是呆人來保護(hù)我們？顯然兩種聯(lián)想都與事實(shí)不符，而這種不符就會(huì)產(chǎn)生困惑。但問題是，這些困惑學(xué)生是不會(huì)表達(dá)出來的，這種不表達(dá)的“惑”最終會(huì)積淀在他們的心靈

深處。

在版本B中，字被分為三個(gè)部分：媽媽、寶寶、背簍，成了一個(gè)保護(hù)的整體，“惑”便自然沒有了。

其次，從教學(xué)時(shí)間上來看，顯然版本A是個(gè)“快”版本，版本B是個(gè)“慢”版本。這里，自然會(huì)討論一個(gè)問題：是“快”版本的效率高還是“慢”版本的效率高。這個(gè)問題是很有意義的，從應(yīng)試的角度上，當(dāng)然是A版本比較好。因?yàn)橘M(fèi)時(shí)不多，便可以多做練習(xí)。版本B因?yàn)椤百M(fèi)時(shí)”多，練習(xí)就會(huì)相對(duì)少。所以，我們不妨將版本A稱為“應(yīng)試”版。如果這樣來比較，那么，版本B是否會(huì)是“素質(zhì)版”呢？

再次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，版本A是通過組詞來明白字義的，它的義與形是無關(guān)的。版本B是通過形來獲得義，又通過“義”的獲得進(jìn)一步支持了形的認(rèn)識(shí)，義與形是不可分的。所以，版本A獲得的這個(gè)字的音、形、義是各自獨(dú)立的，是處于碎片狀態(tài)的，這種碎片狀態(tài)的知識(shí)，學(xué)生要把它們粘在一起，就需要用時(shí)間來重復(fù)。而版本B的音、形、義是相連不分的，是整體的，是塊狀的，學(xué)生可以節(jié)約下一些重復(fù)的時(shí)間。

最終是“快”而不快，“慢”而不慢的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提供了兩個(gè)版本極其簡(jiǎn)單的比較。我們還可以有版本C、版本D，教學(xué)是沒有定法的。我們不敢說哪個(gè)版本最好，更不知道最好的版本在哪里。我們只想說，教書這件事是很簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到可以如版本A，跟著我就可；也可以不簡(jiǎn)單，就像版本B；還可以更有趣，如版本C、版本D。

不同的版本帶來的是不同的學(xué)生的發(fā)展。

所以，當(dāng)我們喋喋不休或口若懸河地談?wù)摻逃臅r(shí)候，不要以為自己很懂教育，因?yàn)槲覀兒芸赡茉诎姹続上。

當(dāng)我們經(jīng)歷了版本B之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是不需要我們那樣“教”的。知識(shí)是自然而然地從他們的體驗(yàn)中生長(zhǎng)出來的，我們只是幫助他們完成這個(gè)生長(zhǎng)

而已。

而對(duì)他們的生長(zhǎng)，我們會(huì)在生命的神奇面前靜默。我們會(huì)說：關(guān)于教育，其實(shí)我不懂。

因?yàn)榻逃?，真的太深了?/p>

所以，回到本文第一個(gè)設(shè)計(jì)去，當(dāng)人們體驗(yàn)到教書的“深意”后，是否會(huì)對(duì)教育多一些敬畏，從而在職業(yè)選擇上，不再輕飄飄地認(rèn)為小學(xué)教師這活兒誰(shuí)都會(huì)干。

果真如此，真是一件好事了。

（責(zé)任編輯：趙彩俠）