鄭新蓉?魏曼華?王成龍?佟彤

鄭新蓉，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”國(guó)家級(jí)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。北京師范大學(xué)中國(guó)民族教育與多元文化研究中心主任，教育部教師工作司教師隊(duì)伍示范建設(shè)項(xiàng)目指導(dǎo)專家。

2006—2010年，教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的合作項(xiàng)目致力于探索“縣級(jí)教師支持服務(wù)體系”，2007年考察世界銀行在羅馬尼亞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目后，在中國(guó)西部七省八縣試點(diǎn)“以導(dǎo)師制為依托的縣級(jí)教師支持服務(wù)體系”。2010年，《縣級(jí)教師支持服務(wù)體系評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，《導(dǎo)師工作實(shí)務(wù)手冊(cè)》等導(dǎo)師選拔管理以及培訓(xùn)指導(dǎo)教材陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)。

中國(guó)縣級(jí)教師支持服務(wù)體系所依托的理論、事實(shí)和假設(shè)是：縣域內(nèi)能夠成長(zhǎng)出持續(xù)有效的支持本地教師發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍；學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土；只要提供適切、持續(xù)的支持，每個(gè)教師都能勝任教育教學(xué)；兒童（學(xué)習(xí)者）永遠(yuǎn)比學(xué)科知識(shí)、教法和考試更重要；教師是負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者，教育教學(xué)中的困惑、新挑戰(zhàn)都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師鮮活的專業(yè)知識(shí)大多數(shù)是緘默的、個(gè)性化和情境化的，通過(guò)規(guī)范培訓(xùn)是不可以傳授的。

基于以上理論、事實(shí)和假設(shè)，我們形成教師支持服務(wù)體系的愿景（vision of TSS），即：每一個(gè)孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長(zhǎng)的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學(xué)校都能成為教師成長(zhǎng)的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一套有效的教師培訓(xùn)模式和經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于中西部地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

一、“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”介紹

2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震對(duì)四川省和甘肅省的基礎(chǔ)設(shè)施，特別是學(xué)校造成極大的破壞，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。為加速在四川和甘肅受災(zāi)地區(qū)與學(xué)校中實(shí)現(xiàn)“重建更美好”的目標(biāo)，保時(shí)捷（中國(guó)）汽車(chē)銷售有限公司全力資助聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門(mén)攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)建立移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的教師培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)，提供觸手可及的圖書(shū)、體育器材和教具，以及包括學(xué)校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育在內(nèi)的主題教育，切實(shí)提高四個(gè)縣（區(qū)）的教師培訓(xùn)水平及500所項(xiàng)目學(xué)校的教育質(zhì)量。

“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”是指將教師支持服務(wù)體系的理念擴(kuò)展到地震災(zāi)區(qū)提供支持，并著眼于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校。從2012年開(kāi)始，教師支持服務(wù)體系擴(kuò)展到農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，即云南省景洪市和騰沖縣。

該項(xiàng)目自2009年12月啟動(dòng)，至2015年3月結(jié)束，歷時(shí)5年，覆蓋4個(gè)項(xiàng)目縣的全部小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)578所，受益學(xué)生達(dá)130 000多名，教師8 000余名，培養(yǎng)155名縣級(jí)導(dǎo)師，最終形成《項(xiàng)目實(shí)施紀(jì)實(shí)》《導(dǎo)師工作實(shí)務(wù)手冊(cè)》《我與METRU的故事》《導(dǎo)師培訓(xùn)的百寶箱》《我與行動(dòng)研究》等多本書(shū)籍。該項(xiàng)目的實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)更好的教育資源，為教師提供更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生得以享受到更好的教育。

二、“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程

“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”以導(dǎo)師制為依托，建立國(guó)家、省、縣、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的技術(shù)支持體系，通過(guò)國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家對(duì)縣級(jí)導(dǎo)師的實(shí)地指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高縣級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)和技能，通過(guò)縣級(jí)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目學(xué)校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使項(xiàng)目校的教師了解現(xiàn)階段的需求，使自身專業(yè)技能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教學(xué)，最終讓學(xué)生獲得有質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在四級(jí)聯(lián)動(dòng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，縣級(jí)導(dǎo)師是該模式的核心。導(dǎo)師既是教師，又是全面支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的指導(dǎo)教師。縣級(jí)導(dǎo)師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導(dǎo)及反思和總結(jié)。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導(dǎo)師詢問(wèn)教師課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，了解教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)中遇到的困難。在咨詢或診斷時(shí)，并不是導(dǎo)師帶著資源到學(xué)校給教師“看病”，而是帶著他們的生長(zhǎng)點(diǎn)和另外一批有生長(zhǎng)點(diǎn)的人，通過(guò)咨詢、討論的方式發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點(diǎn)”以及專業(yè)發(fā)展的“短板”，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（2）分析，主要是指導(dǎo)師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、與學(xué)校教師集體備課的方式，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)建議書(shū)，通過(guò)文字或影像記錄教學(xué)改進(jìn)典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、校園文化和學(xué)校課外活動(dòng)的開(kāi)展。在課堂觀察時(shí)，導(dǎo)師會(huì)收集學(xué)校和學(xué)生的基本數(shù)據(jù)，記錄課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在走訪學(xué)校后給予分析和總結(jié)，以便改進(jìn)來(lái)校指導(dǎo)方法。（4）示范與指導(dǎo)，即采用集體備課的方式，共同準(zhǔn)備一節(jié)課，由導(dǎo)師上示范課。示范課并非表演課，而是通過(guò)不同的教學(xué)方式，引起反思，共同成長(zhǎng)。（5）反思和總結(jié)，即導(dǎo)師與學(xué)校教師就近期的發(fā)展和進(jìn)步反思和了解問(wèn)題是否已被解決，確定下次來(lái)校指導(dǎo)的時(shí)間和主題。

正如一位縣級(jí)導(dǎo)師的描述，“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”即“移動(dòng)播種夢(mèng)想”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過(guò)建立縣級(jí)教師資源中心，讓縣級(jí)導(dǎo)師作為“資源人”隨車(chē)攜帶豐富的教學(xué)資源和信息，傳播豐富、有效的教學(xué)和教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

三、“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”導(dǎo)師指導(dǎo)模式

經(jīng)過(guò)5年的探索，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成若干經(jīng)驗(yàn)，其中之二便是：縣—鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)模式和縣—校導(dǎo)師對(duì)口支持模式。

1. 縣—鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)模式

這種模式比較適宜于學(xué)校數(shù)量多、分布較為分散的地區(qū)，設(shè)有學(xué)區(qū)一級(jí)學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)。其工作方式是：（1）組建縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在每個(gè)學(xué)區(qū)組建學(xué)區(qū)（區(qū)級(jí)）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。（2）縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持各個(gè)學(xué)區(qū)的中心校以及部分學(xué)區(qū)的薄弱教學(xué)點(diǎn)或村級(jí)小學(xué)，同時(shí)承擔(dān)培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)區(qū)一級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，記錄并傳播各個(gè)學(xué)區(qū)的典型經(jīng)驗(yàn)和好的做法。（3）學(xué)區(qū)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，依托本學(xué)區(qū)的中心校，建立學(xué)區(qū)教師支持中心，為本學(xué)區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校提供支持，與本學(xué)區(qū)的常規(guī)教研和培訓(xùn)工作相整合。

2. 縣—校導(dǎo)師對(duì)口支持模式

該模式適宜于學(xué)校數(shù)量少、分布集中的地區(qū)，縣級(jí)教育行政部門(mén)直接管理所有學(xué)校。工作方式是：（1）縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)校集中分布特征，分為若干小組，組內(nèi)成員均衡考慮其所在機(jī)構(gòu)、性別、年齡和學(xué)科背景，每組負(fù)責(zé)一個(gè)片區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校。（2）每個(gè)導(dǎo)師小組內(nèi)，各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)的幾所學(xué)校。（3）導(dǎo)師小組提前與所負(fù)責(zé)片區(qū)的各所學(xué)校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計(jì)劃，定期走訪學(xué)校，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

四、導(dǎo)師制與送教下鄉(xiāng)的比較

“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”依托的導(dǎo)師制資源，與傳統(tǒng)意義上的送教下鄉(xiāng)相比，從工作范圍、工作重點(diǎn)、工作方式、工作建制和隊(duì)伍特征等方面具有不同的特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

第一，工作范圍方面。送教下鄉(xiāng)一般是以學(xué)科培訓(xùn)為主，如某門(mén)課程的培訓(xùn)或者是某個(gè)環(huán)節(jié)或教學(xué)方法的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和范圍比較單一。但是導(dǎo)師制覆蓋更多方面的內(nèi)容，不但有教師學(xué)科指導(dǎo)，還包括學(xué)生閱讀、安全教育、防災(zāi)教育、學(xué)校文化、教師心理問(wèn)題等方面。相比于送教下鄉(xiāng)，導(dǎo)師制涉及的工作范圍較廣。

第二，工作重點(diǎn)方面。送教下鄉(xiāng)是以課堂為主，培訓(xùn)師將課堂送到現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)范圍僅限于教室內(nèi)部。但是導(dǎo)師制覆蓋課堂內(nèi)外，包括體育包、音樂(lè)包、圖書(shū)包的使用，學(xué)校食堂和校園環(huán)境的布置及學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系等。導(dǎo)師會(huì)多方面地對(duì)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉(xiāng)是將優(yōu)質(zhì)的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導(dǎo)師制中的導(dǎo)師作為一個(gè)移動(dòng)的“資源人”，不僅具有送教下鄉(xiāng)所需要的示范功能，更要進(jìn)行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導(dǎo)師并非簡(jiǎn)單的送教下鄉(xiāng)和城鄉(xiāng)交流。

第四，工作建制方面。送教下鄉(xiāng)雖然也是經(jīng)常性的，但缺乏一定的制度保障。導(dǎo)師制是建制化的，包括導(dǎo)師的資格、選拔和工作規(guī)范。例如，各縣為導(dǎo)師配備導(dǎo)師工作補(bǔ)貼，制定并實(shí)行導(dǎo)師工作管理手冊(cè)、到校指導(dǎo)登記表等相對(duì)健全的制度

文本。

第五，隊(duì)伍特征方面。送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)隊(duì)伍大多由優(yōu)秀教師組成，但導(dǎo)師制中的導(dǎo)師則是一支通過(guò)特別訓(xùn)練、具有敬業(yè)精神、服務(wù)于一線教師的專業(yè)人才隊(duì)伍?？梢?jiàn)，導(dǎo)師不僅是教師，更是能夠服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

五、“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”的可持續(xù)發(fā)展

“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”實(shí)施5年以來(lái)，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、模式創(chuàng)新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區(qū)依托導(dǎo)師制建立的縣級(jí)教師支持服務(wù)體系。這種以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向、以多方參與為核心策略的項(xiàng)目實(shí)施方式，在各級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)和學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學(xué)方法、適切的專業(yè)支持，更有在培訓(xùn)和教研活動(dòng)中充分參與的機(jī)會(huì)。

該項(xiàng)目具有一定的可持續(xù)發(fā)展性和可推廣性，且已影響我國(guó)教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中的《“國(guó)培計(jì)劃”—中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目》，明確提出“實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制”。

對(duì)于該項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展方面，我們提出以下幾點(diǎn)設(shè)想和建議。

第一，在鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的建設(shè)方面，可以在運(yùn)行機(jī)制和機(jī)構(gòu)設(shè)置及導(dǎo)師配置方面做些工作。在運(yùn)行機(jī)制和機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，以導(dǎo)師制為依托的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的機(jī)構(gòu)重心已經(jīng)下移到縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但以現(xiàn)有的培訓(xùn)部門(mén)設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，雖然各個(gè)縣有教研室、進(jìn)修學(xué)校、電教館等部門(mén)，但這些部門(mén)的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來(lái)支撐鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的建設(shè)，這是我們需要思考的問(wèn)題之一。以往的一些教師培訓(xùn)遠(yuǎn)離農(nóng)村教師生活和工作經(jīng)驗(yàn)，如介紹其他國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、北京名校教師專業(yè)發(fā)展方式等，這些都沒(méi)有把水澆到根上。所以，鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系機(jī)構(gòu)建設(shè)的地點(diǎn)以及職能厘清，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探索。在導(dǎo)師配置方面，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專門(mén)人員，我們稱之為“導(dǎo)師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業(yè)人員與一般教師之間的比例，如何統(tǒng)籌、融通教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、電教中心等機(jī)構(gòu)的人員協(xié)同支持鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)的建設(shè)與實(shí)施。再如，這一專門(mén)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員的身份是兼職還是專職，都需要進(jìn)一步探討。又如，這一專業(yè)人員是否需要?jiǎng)澐植煌募?jí)別或等級(jí)，以形成一個(gè)趨于完善的建制。

第二，在鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)專業(yè)化和制度化方面，如何保證這一項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，是必須思考與解決的問(wèn)題。“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”所依托導(dǎo)師制而建立的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系能夠進(jìn)入教育部的政策文件，應(yīng)該是該項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的第一步。但鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)的專業(yè)化與制度化方面，還需要我們進(jìn)一步思考。例如，導(dǎo)師培訓(xùn)是否可以作為職前教育的一部分，通過(guò)高等院校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，或授予一定的文憑、學(xué)歷，以獲得專業(yè)人員的從業(yè)資格，更好地、持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展，做把水澆在根部的人。

第三，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，由于與其他大規(guī)模的教師培訓(xùn)的“正規(guī)軍”不同，導(dǎo)師制是靈活的、日常的、常規(guī)的“游擊隊(duì)”。鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，尤其是導(dǎo)師制，就相當(dāng)于“全科醫(yī)生”，它從工作范圍、工作重點(diǎn)、工作方式、工作建制和隊(duì)伍特征等方面都有別于普通的教師培訓(xùn)。而且，導(dǎo)師制和鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系并非針對(duì)某一門(mén)具體的學(xué)科，而是針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校的綜合發(fā)展。并且，導(dǎo)師是經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的，具有專業(yè)養(yǎng)成精神、多方面技能和良好情感情操的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者，是為廣大教師樹(shù)立榜樣的專門(mén)人才。

綜上所述，我們希望依托導(dǎo)師制建立起的縣級(jí)教師支持服務(wù)體系能夠取得更多的可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)：每一個(gè)學(xué)生都有好教師，教師成長(zhǎng)的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持，每一所學(xué)校都能成為教師成長(zhǎng)的沃土！

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：任媛媛）