王曉慧

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)環(huán)境下的一種新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高職“病原生物與免疫學(xué)”課程上，改變了該課程抽象枯燥的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的職教課堂。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，作者聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)“病原生物與免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職“病原生物與免疫學(xué)” 教學(xué)模式

Based on the Flipped Class of the Higher Vocational Class "Pathogen

Biology and Immunology" Informationization Teaching Model Research

WANG Xiaohui

（Lianyyuangang TCM Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Lianyungang 222006）

Abstract "Flipped class" under the information technology environment is a new kind of teaching mode， applied in "pathogen biology and immunology". It has changed the characteristics of the course abstract boring， be helpful to cultivate students' autonomous learning ability and actively explore consciousness， implemented to take the student as the main body， teacher as the leading vocational education classroom. According to the characteristics of the course. The authors years of teaching practice of pathogen biology and immunology to ?the classroom teaching mode.

Key words Flipped class; pathogen biology and immunology; teaching mode

信息技術(shù)作為一種新的傳播媒介廣泛普及，引導(dǎo)了一場(chǎng)全方位的社會(huì)變革。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類加快了進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今世界的政治，經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響。而教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分也深受到信息技術(shù)的影響。也就是說信息技術(shù)促進(jìn)了人們教育的理念、模式和方法的改革，深刻的改變著人們的學(xué)習(xí)方式和教育形態(tài)。在這種大背景下，教育、教學(xué)、學(xué)科、課程本身從目標(biāo)、內(nèi)容、組織、策略到實(shí)踐無一不在發(fā)生著革命性的變化。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，受到了越來越多的國內(nèi)外教育者們的關(guān)注，它是以現(xiàn)代的信息技術(shù)為媒介，將傳統(tǒng)“課堂上教師教授知識(shí)，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底顛倒過來，學(xué)生在課前通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師編輯過針對(duì)本次課的教學(xué)視頻，電子課件、圖片、微課等教學(xué)資源，并積極查閱資料，與教師同學(xué)在線互動(dòng)等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)習(xí)交流討論，小組討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程遇到的問題，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的練習(xí)與鞏固。

科羅拉多林肯公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，在2007開始嘗試了最早的“翻轉(zhuǎn)課堂”在課程教學(xué)中的實(shí)踐。他們?cè)谧铋_始時(shí)使用錄屏軟件，預(yù)先錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，用來幫助缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。后來，讓學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難的學(xué)生進(jìn)行解答，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。但真正使“翻轉(zhuǎn)課堂”得到推廣的是2011年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學(xué)院，專門用以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容，涵蓋了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等十幾個(gè)學(xué)科，網(wǎng)站還提供在線學(xué)習(xí)，自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。

實(shí)踐表明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，極大地提高了教學(xué)效果。

2 高職“病原生物與免疫學(xué)”課程特點(diǎn)

“病原生物與免疫學(xué)”是高職高專醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具課，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的橋梁。但是很多高職學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，普遍認(rèn)為該課程內(nèi)容比較抽象枯燥，尤其微生物學(xué)各類內(nèi)容瑣碎，不易記憶和掌握，缺乏學(xué)習(xí)及探究的興趣。目前的高職“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)多數(shù)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講授為主，師生間互動(dòng)很少，雖然在課堂上也利用一些多媒體動(dòng)畫和圖片展示進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不能很好地掌握和理解，學(xué)生總是很被動(dòng)地接受所學(xué)的內(nèi)容，面對(duì)枯燥的理論，無從談起學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。因此高職“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)改革顯得尤為重要與迫切。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，改變了以往的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和能力，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極大地改善了師生之間的關(guān)系，使師生之間更加和諧和融洽，充分體現(xiàn)了職教特色。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想化的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中難免會(huì)面臨一些問題，如教師如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？如何使學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果如何保證等等，以上都是教育實(shí)踐中在實(shí)施過程中最為關(guān)心的問題。對(duì)于高職“病原生物與免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對(duì)上述的問題，還需要面臨如何使學(xué)生在脫離臨床環(huán)境真正掌握好這門課程。筆者在之前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)本門課程的特殊性，對(duì)高職“病原生物與免疫學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行探索。

3.1 “病原生物與免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

“病原生物與免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，拓展了教師在課堂以外的作用，教師可以隨時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，該教學(xué)平臺(tái)能有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括教師端和學(xué)生端，教師端包括上傳文本教材，視頻動(dòng)畫，批改作業(yè)，在線留言系統(tǒng)等模塊;學(xué)生端包括觀看文本教材，視頻動(dòng)畫，在線測(cè)試系統(tǒng)，留言系統(tǒng)，上傳作業(yè)等模塊，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)資源，完成教師預(yù)留的任務(wù)。

3.2 學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)終端自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，那么這就要求教師要在課前準(zhǔn)備好學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，包括視頻資源、微課、文本資料、多媒體課件等，學(xué)生根據(jù)自己的需要及喜好來選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提供不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生的需求。同時(shí)注意不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，微視頻應(yīng)盡量控制在十分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力容易分散，因此教師在制作或編輯視頻時(shí)，應(yīng)選取更為生動(dòng)形象有趣的學(xué)習(xí)資料。

3.3 課前自主學(xué)習(xí)

課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行。由于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)教師不能及時(shí)掌握，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也不能及時(shí)得到解決，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間發(fā)生了“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助教師有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.4 課堂活動(dòng)

由于課前學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)了，那么在課堂上，學(xué)生展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，完成教師預(yù)留的任務(wù)，將自己不能解決的問題，在課堂上提出并解決，教師則是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行探究、討論、互動(dòng)、拓展提高等活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、課堂授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面。翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于不同的課課程，不同的知識(shí)類型？通過反饋與評(píng)價(jià)，可以采用座談、試題測(cè)驗(yàn)、問卷等形式，了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，除了學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還可以有同行教師參與互評(píng)，專家評(píng)價(jià)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果。

3.6 互動(dòng)空間

互動(dòng)空間是學(xué)生之間、師生之間的交流平臺(tái)，本次課程建立的交流平臺(tái)是時(shí)下比較熱門的微信公眾平臺(tái)，它是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺(tái)，教師可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個(gè)類別的內(nèi)容，學(xué)生可以課后通過這個(gè)平臺(tái)查看相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資料，并在這個(gè)平臺(tái)上和同學(xué)，教師進(jìn)行交流和溝通，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的一次大膽嘗試，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)建了新型的融洽的，共同發(fā)展的師生關(guān)系，重構(gòu)了新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了多元化、多方式的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合性思維。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的認(rèn)可，但是還有很多問題亟待解決，我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生和教師的信息化素養(yǎng)等很多因素都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如何能真正地使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到我們的教學(xué)當(dāng)中去，還需要更多的教育學(xué)者參與到實(shí)踐中來。

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