胡效華
摘 要:本文作者通過職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)事件的描述,提出教學(xué)過程中,教師要通過落實(shí)賞識教育,重塑學(xué)生的自信心。通過賞識教育,使學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良行為習(xí)慣,逐步達(dá)到合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。通過賞識教育,使老師重塑教育信念。
關(guān)鍵詞:賞識;反思
1 緣起
有一個學(xué)期我承擔(dān)了學(xué)校數(shù)學(xué)分層C2班的教學(xué)任務(wù)。這個班的學(xué)生是由第一學(xué)期總評不過關(guān)的學(xué)生組成,學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺乏自信心等等。或者說他們是學(xué)生中的一群“弱勢群體”,那么我怎么開展教學(xué)呢?我怎么和這樣一群學(xué)生朝夕相處呢?為了不讓這幫學(xué)生氣壞,我要想辦法。在開學(xué)的第一次課上,我提出三個問題請學(xué)生思考:為什么來到C2班?什么是C2班?在C2班怎么做?
我想到了知心姐姐盧勤的方法,帶著學(xué)生喊出:“我能行!”
與此同時我也承擔(dān)了營銷班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),和C2班的教學(xué)形成對照。
真正教起書來,才體會到現(xiàn)如今的學(xué)生真難教。學(xué)期教學(xué)過程中偶然地我記了些教學(xué)日記,一個學(xué)期下來,竟是一筆不小的收獲。使我對自己提出的三個問題有了更加深刻的認(rèn)識。
2 教學(xué)日記
3月7日
剛剛在C2班上完“同角三角函數(shù)關(guān)系式”一節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生中一些問題,很值得一記。
(1)有5人次在點(diǎn)名后1-2分鐘內(nèi)進(jìn)來,3人次10分鐘后或稍長時間進(jìn)來;
(2)要求本課記筆記,教師查筆記,登作業(yè)分。還有一些學(xué)生沒有文具,在找紙和筆。人物:謝迪,趙宇,高俊峰。趙宇最先提出想借我的筆,我把筆借給了他。
(3)講授例1:已知 ,求 .由教師詳講,求正切由陳小龍?jiān)诤诎迳贤瓿伞a槍λ膶懛?,教師分析指出:很勇敢,主動上黑板前做題;學(xué)習(xí)時聽講不專心,時而聽一句,時而不聽,粗心大意,帶錯數(shù)。
(4)講授例4: 付建偉很快答上來。該生基本不聽講,在和趙爽、王歡等人聊天,時有曠課,教師巡查時指出以上三人的問題,同時把三人調(diào)開。有時付建偉能很快答出老師的問題。
(5)講授例5,讓穆啟明回答 ?,他開口就是不會,
我說你到黑板前試一試,上來后,他嘴里念叨著不會,稍后寫出了“ ”。“很好呀!”(又記3月9日,再上課時,無書的穆啟明開始主動記筆記并堅(jiān)持到期末。)
反思:區(qū)區(qū)兩節(jié)課,學(xué)生的行為表現(xiàn)絲毫不差地落入數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列。這是他們來到C2班的內(nèi)因。
學(xué)習(xí)目的不明確(學(xué)習(xí)是為家長而不是為了自己),缺乏上進(jìn)心。行為表現(xiàn)為上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律遲到或曠課去玩,作業(yè)照抄,應(yīng)付老師。
意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差,只有三分熱情,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。認(rèn)為自己不行,很少主動提問和回答問題。過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遭遇太多的失敗,心理敏感,脆弱,有較強(qiáng)的挫折感。
知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,知識脫節(jié)多,知識結(jié)構(gòu)不完整,缺漏多。對數(shù)學(xué)知識的掌握,只停留在表象上,沒有深入到實(shí)質(zhì)。
學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,思維定勢強(qiáng),有疑問也不及時弄清楚,學(xué)習(xí)時也抓不住重點(diǎn),學(xué)習(xí)效率低。
依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?,作業(yè)依賴同學(xué),把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。
5月8日
今天在C2班上課時,個別學(xué)生趙宇、邱澤宇、趙爽、付建偉等說話,下座位幾乎無法控制,下第一節(jié)課后,我將課堂上不該做的事羅列八項(xiàng)記總分100,在第二節(jié)課開始施行,即每次課依據(jù)學(xué)生的具體課堂行為給出他的得分。此舉起了一些作用。學(xué)生還是很在意分?jǐn)?shù)的。課堂發(fā)現(xiàn):講例題已知 ,求 。陳元豐雖然遲到了,沒聽到前面講的內(nèi)容,但是他口中作答。穆啟明到黑板前做題時,他沒有說不會,而是先等別人做,自己在旁邊觀察,而后完成了他自己的題目,完全正確,很好。
下午在營銷班上課,我也實(shí)行了C2班的記分方法,也有一定的效果。女生普遍得高分。個別從不到黑板前做題的學(xué)生也開始爭先恐后地做,人物:崔艷喬。一次錯了,再做第二次。
6月6日
今日在C2班上課,能聽講的學(xué)生也就杜洋洋,陳小龍,劉偉,王鑫幾個人了。天熱學(xué)生聽不進(jìn)課。但是登分時,有些學(xué)生還是能認(rèn)真對待的,得到90多分,很高興。
之后在營銷班也是如此。第二節(jié)課為了引起學(xué)生注意,我讓他們猜數(shù)學(xué)謎語,他們很有興趣,有些學(xué)生反應(yīng)快,多數(shù)能答上來,可惜他們竟沒有看過電影“音樂之聲”,和此相關(guān)的謎語沒能猜出來。
得到高分的學(xué)生或者得到比自己預(yù)料的好的成績,他們是快樂的,沒忘了說聲“謝謝老師”。
C2班遲到學(xué)生開始喊報(bào)告了,個別人沒喊。人物:高俊峰。
可悲嗎?學(xué)生認(rèn)為自己即使按照要求認(rèn)真學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)也不可能及格。這是個別營銷班的學(xué)生想法。及格對于他們是個不可實(shí)現(xiàn)的夢。我要圓了他們的夢!
9月8日
奇跡發(fā)生了!上個學(xué)期怎么說怎么不聽的李振南竟然認(rèn)真聽課了,完全是一個好學(xué)生的模樣。上個學(xué)期中他每節(jié)課必來,但從不聽講,從不做練習(xí),只是和一兩個學(xué)生聊天,分?jǐn)?shù)對他不起任何作用,學(xué)期末總評未過。這是怎么了?一個假期回來,他完全變樣了。對于老師的問題,他只是簡單地說:想明白了,不想混了。
3 反思
回顧一個學(xué)期我在兩個中職班的教學(xué),感觸較多的是教師對學(xué)生的態(tài)度,對他們而言意義非同尋常。而這個態(tài)度是通過賞識傳遞給學(xué)生的。
初期C2班的紀(jì)律明顯好于營銷班,分層教學(xué)對學(xué)生的心理是有沖擊力的。學(xué)生比較自卑。對于學(xué)生的紀(jì)律問題,在C2班一個學(xué)期中我做到了不直接批評任何一個人,而在營銷班,我有時是壓不住火的。我會沖學(xué)生發(fā)脾氣,為什么呢?是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)任務(wù)的壓力還是潛意識中我必須重塑C2班學(xué)生的自信心?我想只有我給予他們極大的信任與尊重,我的教學(xué)任務(wù)才得以完成。而正是這樣的舉動:時時鼓勵,適時肯定,及時幫助,在C2班才能看到一個又一個進(jìn)步的孩子。最典型的例子是穆啟明,由張口就回答“我不會”,到觀摩別的學(xué)生學(xué)習(xí)他們,再到認(rèn)真記筆記直到學(xué)期末。而有些老師卻說:這個學(xué)生上課你老師說多少遍,他就是什么也不做。
為什么呢?什么是C2班?是一群弱智者嗎?我們決不能容忍別人這么鄙視自己。C2班學(xué)生智力不差分毫,只是長期養(yǎng)成了一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,改了這些毛病就是一個合格的學(xué)生。來到C2班,不能自己瞧不起自己,要常說“我能行!”而老師的賞識就是最有力的支持。
我相信,一次賞識,改變學(xué)生一生的命運(yùn)。
我相信,一兩幫助,勝過一打教訓(xùn)。
一個教師能否“賞識”和“幫助”某個學(xué)生,自然與這個學(xué)生是否值得“賞識”和“幫助”相關(guān),但更重要的因素取決于教師是否對學(xué)生懷有“愛心”。
教師對學(xué)生有“愛心”意味著什么?
“愛心”不是技術(shù),也不見得是責(zé)任感。教師的“愛心”其實(shí)很簡單,它意味著教師“愿意與人打交道”。
教師就是一種與人打交道的職業(yè)。如果一個老師愿意與人打交道,他的工作狀態(tài)就可能顯示為喜歡學(xué)生、接納學(xué)生、寬容學(xué)生。如果一個老師不喜歡與人打交道,他的工作狀態(tài)就可能顯示為拒絕、冷漠或厭惡。
壞老師一不小心就折磨學(xué)生,而且總是有意無意地用最刻毒的方式折磨學(xué)生。還有什么折磨比精神折磨更刻毒?
教師對學(xué)生的“賞識”、“幫助”并不是一種教育學(xué)生的技術(shù)或技巧,而是一種發(fā)自內(nèi)心的同情、認(rèn)可與愛心。
教師啊,不要吝嗇您的夸獎。學(xué)生是多么渴望得到您的賞識!在您的賞識下,他會重新成長,奇跡會慢慢發(fā)生。教育就是這樣不可思議,一個夸獎可能改變一切。
參考文獻(xiàn)
[1]劉良華 “在賞識與幫助的背后” (華南師范大學(xué)教科院 )