郝慧穎

摘 要：多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)中它不能替代學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本，不能替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場(chǎng)講演輔導(dǎo)、組織討論分析等主導(dǎo)作用。尤其是它越俎代庖、無的放矢，附有干擾性，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，多媒體的應(yīng)用，仍然需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇和組合進(jìn)行一系列優(yōu)化設(shè)計(jì)，使計(jì)算機(jī)多媒體與其它媒體相互補(bǔ)充，各展其長(zhǎng)，共同構(gòu)成一個(gè)新的有機(jī)整體，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；局限性

多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)手段，由于其不僅具備以往各種煤體的優(yōu)勢(shì)，還有著獨(dú)特的交互性，比傳統(tǒng)教學(xué)手段更優(yōu)越，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)形體教學(xué)中，效果更為明顯。多煤體課件具有傳遞信息量大，形象逼真可信，運(yùn)動(dòng)變化靈活等多種特點(diǎn)。運(yùn)用它，可以賦予人以很大的主動(dòng)性、參與性，可以調(diào)動(dòng)起人的各種反應(yīng)能力。那么，我們是否可以每一堂課都用，每一節(jié)課都貫穿全過程呢？本人就對(duì)多煤體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談一些自己的做法與看法。

1 優(yōu)勢(shì)性探析

傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì)，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過程。

（1）多媒體的激趣性?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固。

（2）多媒體的釋難性。小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

（3）多媒體的揭規(guī)性。運(yùn)用CAI動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如圓面積公式的推導(dǎo)，圓的面積計(jì)算公式，不是近似的計(jì)算公式，這一點(diǎn)學(xué)生難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，難以理解化圓為方的道理。

（4）多媒體的增密性。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平?！耙?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助CAI可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

（5）多媒體的反饋性?！胺答仭笔侵缚刂葡到y(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”，影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。用CAI輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。象判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表揚(yáng)你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。即時(shí)的反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

2 局限性探析

任何事物的出現(xiàn)并不是完美無缺的。由于教育本身是一個(gè)綜合過程。根據(jù)實(shí)際需要采用各種教學(xué)方式，才能夠避免學(xué)生的思路形成定勢(shì)或僵化。理想的多媒體課件在設(shè)計(jì)和編制上有一定的難度，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！倍嗝襟w教學(xué)不是萬能的，就此略談幾點(diǎn)如下：

l、多媒體越俎代庖性。在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因?yàn)檎n件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測(cè)的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書本上提供的方法順次設(shè)計(jì)的，但在課堂上有的學(xué)生問老師“用13-8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然，如果課件制作者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。

2、多媒體無的放矢性、干擾性。CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實(shí)際制作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。我曾準(zhǔn)備過這樣一堂數(shù)學(xué)課，前后共設(shè)計(jì)有七個(gè)動(dòng)畫片斷，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標(biāo)難以達(dá)成。其實(shí)在一節(jié)課中動(dòng)畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

3 多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。另一種是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說：對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱面的認(rèn)識(shí)用多媒體就遠(yuǎn)不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來得自然。如進(jìn)行幾何形體的分割、搭拼練習(xí)，就應(yīng)該用多媒體教學(xué)軟件，把圖進(jìn)行分、移、拼、旋轉(zhuǎn)演示出來。而進(jìn)行填數(shù)計(jì)算等練習(xí)，則運(yùn)用投影就可起到集中學(xué)生注意力、減少書寫空間作用。我認(rèn)為：合理有效地組合使用各種教學(xué)媒體，才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

綜上所述，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。