王海　方建玲

作為一名接受過正規(guī)高等師范教育的教育工作者，從教10年來，深切體會到教師只是學(xué)術(shù)上的專家而不是管理上的專家，教師本身沒有管理學(xué)校的行政權(quán)力或能力。但是，教師應(yīng)當(dāng)有教學(xué)自主權(quán)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、評分方法等），教師在教什么、怎樣教等方面應(yīng)當(dāng)有著很大的自主權(quán)，教師的教育自主權(quán)如果被限制甚至扼殺，就很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠?！奥殬I(yè)倦怠癥”又稱“職業(yè)枯竭癥”，它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是在工作的重壓之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是源自心理的疲乏。在競爭越來越激烈的今天，職業(yè)倦怠正在成為一個不容忽視的社會心理問題。

教育行業(yè)由于自身的行業(yè)特點(diǎn)，再加上目前教育改革尚不到位，并且社會輿論導(dǎo)向偏頗的大環(huán)境尤其如此。

在這種大背景下，我們倡導(dǎo)的主體更多的是指向?qū)W生自主，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，甚至將學(xué)生的自主提到凌駕于教師主體的不恰當(dāng)?shù)母叨?，而對作為教育者的教師的自主性卻被忽視了。

人們在探討教師的價值時，過多地強(qiáng)調(diào)教師作為客體的價值，而忽視教師作為主體的價值；習(xí)慣于從外部向教師作出規(guī)約，而缺乏從內(nèi)部給予教師以本體性的關(guān)照。長期生活于這種語境下的教師，也習(xí)慣于被規(guī)約、被指導(dǎo)。這種被規(guī)約的生活，扭曲了本屬于教育職業(yè)生活的本真面目，使教師的職業(yè)生活失去心意和情趣，久而久之，形成教師的職業(yè)倦怠，教師展現(xiàn)自己教育觀點(diǎn)、個性以及情感的權(quán)利在工作中被削弱。當(dāng)教師缺乏教學(xué)自主權(quán)的時候，教師很難成為教學(xué)的真正主人，教學(xué)對教師來說，已經(jīng)不再是幸福的源泉，而常常淪為一個應(yīng)付的差事。因為，在這種情況下，教師的一些別出心裁的教育教學(xué)靈感、教育智慧、教育思想往往被壓制，甚至被扼殺。同樣，學(xué)生的身心發(fā)展也常常因為教師自身的發(fā)展受挫而在不知不覺中受到影響。

教育行業(yè)不同于生產(chǎn)車間的流水線，要生產(chǎn)的是統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。教師也不是流水線上從事簡單勞動的工人，所要做的只是進(jìn)行程式化的操作。全社會都來尊重教師的教育自主權(quán)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的要求，也是避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

編輯 張珍珍