趙小侃　關(guān)敏

在國(guó)家加強(qiáng)體育人才文化素質(zhì)培養(yǎng)的政策引導(dǎo)下，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校就學(xué)生的文化課教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)了力度。但相較于國(guó)家關(guān)于體育人才文化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)而言，體校運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和其他同齡人相比仍然存在一定的學(xué)習(xí)低效問(wèn)題，這就需要我們?yōu)檠芯拷鉀Q此問(wèn)題提供理論分析。

一、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校中的大部分學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。從文化課老師那里調(diào)查來(lái)的數(shù)據(jù)顯示：55%的老師反映學(xué)生上課不帶課本的現(xiàn)象多；94%老師反映上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生少；51%的老師反映學(xué)生上課違紀(jì)行為多；91%的老師反映上課積極與老師互動(dòng)的學(xué)生少；57%的老師反映學(xué)生不尊重老師；68%的老師反映學(xué)生不太配合老師管理。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員中缺課現(xiàn)象極為嚴(yán)重。2012年下學(xué)期末我們對(duì)學(xué)生曠課情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)期學(xué)生累計(jì)無(wú)故曠課161人，累計(jì)曠課達(dá)4832節(jié)。

二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)分配時(shí)間少

“學(xué)有方，大不同?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是通往優(yōu)秀的重要途徑。而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校大部分學(xué)生都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏整體考慮和規(guī)劃，學(xué)習(xí)往往處于一種無(wú)序狀態(tài)。在知識(shí)的記憶方面，也主要采取死記硬背的方式，缺乏對(duì)科學(xué)記憶和遺忘規(guī)律的運(yùn)用，也很少對(duì)自身記憶和學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們文化課學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

此外，由于競(jìng)技體育自身的規(guī)律和特點(diǎn)，很多運(yùn)動(dòng)員很小便開(kāi)始了艱苦、系統(tǒng)的訓(xùn)練，這在一定程度上影響了他們正常地接受文化教育。另一方面，運(yùn)動(dòng)員在比賽中不可避免地會(huì)出現(xiàn)或多或少的傷病問(wèn)題，這也會(huì)影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。遇到一些重要的比賽，運(yùn)動(dòng)員的時(shí)間就需要向?qū)I(yè)訓(xùn)練方面傾斜，這也是導(dǎo)致體校學(xué)生文化課成績(jī)欠佳的重要因素。

三、學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生，一般在中學(xué)階段就有“學(xué)業(yè)不良”問(wèn)題，與普通高中生相比，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的七成多。初中升高中對(duì)普通學(xué)校非常關(guān)鍵，這涉及普通學(xué)校的升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量，所以，許多學(xué)校會(huì)采取一些非常規(guī)的措施分流學(xué)生。我們對(duì)新招入的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，可以清楚地看到他們的文化課成績(jī)是非常薄弱的，這些學(xué)生也就成了被普通學(xué)校分流的主要對(duì)象。這樣的實(shí)際情況，必然會(huì)影響到下一階段知識(shí)的解決。就像小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的拼音基礎(chǔ)要是沒(méi)有打好，到了三年級(jí)要想讓他們借助拼音去閱讀更多的故事，就很費(fèi)力了。

四、個(gè)性因素使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，體校學(xué)生大概可以分為兩大類：一類學(xué)生自身具有良好的身體素質(zhì)，并且對(duì)某些體育運(yùn)動(dòng)具有濃厚的興趣，在專業(yè)訓(xùn)練方面成績(jī)優(yōu)異，因而過(guò)分自信、個(gè)性張揚(yáng)。他們認(rèn)為，只要靠?jī)?yōu)異的專業(yè)能力拿金牌，出成績(jī)就好，文化課成績(jī)的好壞沒(méi)有多大意義，因而不重視文化課的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效；另一類學(xué)生先天身體條件不是很好，缺乏自信，在專業(yè)訓(xùn)練方面成績(jī)平平，在文化課學(xué)習(xí)中態(tài)度也相對(duì)認(rèn)真和努力，但成績(jī)卻不盡如人意，從而越來(lái)越自卑，慢慢放棄了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)低效問(wèn)題。

五、教師因素的復(fù)雜化

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師發(fā)揮促進(jìn)者的作用關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平、視聽(tīng)教具等，而主要在于“促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”，即真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度品質(zhì)。真誠(chéng)是第一要素，是基本的，即要求教師與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，暢所欲言；接受即信任、獎(jiǎng)賞，要求教師能接受學(xué)生遇到困難時(shí)的畏懼和猶豫、達(dá)到目的時(shí)的愜意；理解即“移情性的理解”，要求教師設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)考察或認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所言、所為。

按照上面的理念標(biāo)準(zhǔn)去衡量，我們教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)還存在很多需要解決的問(wèn)題：（1）有的老師由于受自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，自身的思想品德素質(zhì)還不夠高，這對(duì)體校運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要影響。（2）教師的教育理念不科學(xué)，跟不上國(guó)家的大形勢(shì)，功利的教育理念也存在。（3）有的老師看到體校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀后，采取一種“得過(guò)且過(guò)”“沒(méi)辦法”“順其自然”的態(tài)度，這使體校學(xué)生的學(xué)習(xí)低效問(wèn)題更是雪上加霜。（4）老師的個(gè)人魅力不夠，跟學(xué)生相處的藝術(shù)欠缺，使得師生交流不暢，容易造成學(xué)生對(duì)該老師所帶的課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)低效問(wèn)題。

從以上五個(gè)方面我們可以清晰地看出，中等職業(yè)學(xué)校中的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)低效的原因。要改善和提升他們的學(xué)習(xí)水平，需要我們共同努力來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。相信如果問(wèn)題能得到有效科學(xué)的解決，將有利于中職學(xué)校運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)的全面改善和提高，也將使運(yùn)動(dòng)員學(xué)生能真正“兩條腿”平衡地走好人生路。

參考文獻(xiàn)：

孔平.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2013.

編輯 薛直艷