曾杏桃
英語中考備考復(fù)習(xí)課的有效性研究
曾杏桃
中考備考的質(zhì)量如何,直接影響學(xué)生的中考成績(jī)和升學(xué)。為提高備考質(zhì)量,對(duì)備考階段以“單元詞匯復(fù)習(xí)課——回歸課文,夯實(shí)基礎(chǔ);語法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課——運(yùn)用篇章,領(lǐng)會(huì)用法;測(cè)試題評(píng)講課——分析錯(cuò)誤,解決問題;語言能力訓(xùn)練課——體驗(yàn)過程,領(lǐng)會(huì)技巧”的復(fù)習(xí)形式進(jìn)行了研究,通過對(duì)廣州市中考考綱和考查目標(biāo)的分析,就學(xué)生的復(fù)習(xí)需求,明確每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂實(shí)施過程注重學(xué)生的參與等進(jìn)行了深入探討。
備考復(fù)習(xí)課;詞匯;語法;測(cè)試;技能
中考備考是每年初三畢業(yè)班教師要策劃、要經(jīng)歷的過程。備考的質(zhì)量如何,直接影響學(xué)生的升學(xué)。但由于“教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng),教學(xué)方法不恰當(dāng),復(fù)習(xí)資源沒有得到有效開發(fā)和利用”等問題而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯,出現(xiàn)“教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)階段深感身心疲憊的狀態(tài)”(溫愛英2011)。為了提高備考階段的復(fù)習(xí)課的有效性,減少學(xué)生的課外作業(yè)量,筆者嘗試從了解學(xué)生復(fù)習(xí)需求和考查目標(biāo)來確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),根據(jù)考查目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀選取教學(xué)資源。通過師生的共同努力,課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。通過單元詞匯復(fù)習(xí)課、語法知識(shí)梳理課、測(cè)試題評(píng)講課和語言技能訓(xùn)練課來進(jìn)行復(fù)習(xí),以提高課堂復(fù)習(xí)效果。
(一)復(fù)習(xí)課的定義
“復(fù)習(xí)課”是指在新授課完成之后,為幫助學(xué)生建立語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò),鞏固廣州中考所要求的語言技能,對(duì)初中階段英語課程的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的課,大約持續(xù)兩個(gè)月。復(fù)習(xí)的范圍是“2008年秋至2011年春上海教育出版社出版的初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容和要求”。
(二)有效性的定義
“有效性”是指課堂效益,也就是“通過課堂教學(xué)活動(dòng),圓滿完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能很好地掌握目標(biāo)中的知識(shí),在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步,考試中能取得較高的分?jǐn)?shù)”。在每節(jié)復(fù)習(xí)課中,學(xué)生參與課堂活動(dòng)過程,進(jìn)一步鞏固、理解、掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),爭(zhēng)取在中考取得較高的分?jǐn)?shù)。
(三)考查的目標(biāo)
義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力(轉(zhuǎn)引自黃麗燕 2008)。廣州中考目標(biāo)包括語言知識(shí)的運(yùn)用,即詞匯和語法的運(yùn)用;語言技能目標(biāo),即聽說讀寫的技能;學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多項(xiàng)考查目標(biāo)。對(duì)中考試題以聽力、語言知識(shí)與運(yùn)用、完形填空、閱讀理解和寫作五種形式來設(shè)計(jì)試題進(jìn)行考查。
(四)考生的心理
初三的備考階段是一個(gè)緊張的過程,學(xué)生承受著升學(xué)和學(xué)習(xí)的壓力,心理容易煩躁不安,總覺得時(shí)間不夠用,不知道該復(fù)習(xí)哪些,情緒緊張,精神渙散。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特別需要教師的引導(dǎo)和心理壓力的緩解幫助。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知規(guī)律和情感狀態(tài)。課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài),通過具有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)來延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上的興奮狀態(tài),提高學(xué)生的課堂參與積極性,從而達(dá)到提高課堂效果的目的。這要求教師在課堂上“深入課堂的情感氛圍,隨時(shí)注意降低學(xué)生的情緒緊張程度并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度”(朱純 2008)。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)考試大綱和考試目標(biāo)而定的,資料的選用和編寫是依據(jù)廣州市中考范圍的內(nèi)容和要求來進(jìn)行,教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)學(xué)生備考時(shí)緊張煩悶的心理來設(shè)計(jì)的。
(一)訪談?wù){(diào)查,了解學(xué)生,把握需求
學(xué)生求知的需要是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng),學(xué)習(xí)就越努力,學(xué)習(xí)效果就越明顯。學(xué)生求知的需要是建立在學(xué)習(xí)需要之上的。此處的學(xué)生需求是指學(xué)生還沒有掌握好的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解決知識(shí)理解掌握上存在的問題。這問題就是學(xué)生的需求。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)需求,通過問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了解,再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)和作業(yè)反饋來分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及存在問題。根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果來看,94%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯掌握得不是很好,贊成以單元為單位的詞匯復(fù)習(xí)形式。
(二)各種課型的復(fù)習(xí)過程
1.單元詞匯復(fù)習(xí)課——回歸課文,復(fù)習(xí)詞匯,夯實(shí)基礎(chǔ)
單元詞匯復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生把每一個(gè)單元的詞匯、短語、句型進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí),使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)詞匯并能運(yùn)用在自己的語言表達(dá)上。課堂目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用一個(gè)單元的詞匯。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生要能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的參與欲望,教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要能吸引學(xué)生,幫助學(xué)生在課堂上解決每個(gè)單元的復(fù)習(xí)問題。記憶詞匯要遵循三個(gè)原則:一是貴在堅(jiān)持;二是通過詞組、句子學(xué)習(xí)詞匯,即詞不離句,句不離篇;三是聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能并用,只有這樣才能記住單詞(何少慶 2010)。所以,單元詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)秉承了“回歸課文,運(yùn)用課文的語境”的原則。復(fù)習(xí)材料源自于課文,課文是學(xué)生熟悉的語境,借著熟悉的語境,學(xué)生通過“聯(lián)系”的記憶方法,使本來孤立的單詞從音、形、義、用法、文化背景等不同角度建立起相互間的紐帶關(guān)系,形成了一個(gè)記憶網(wǎng)(何少慶 2010),學(xué)生對(duì)詞匯的鞏固效果較具明顯性。課文是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章,學(xué)生理解起來沒難度,有助于降低學(xué)生的緊張情緒。復(fù)習(xí)資料基本源自于教材,詞匯復(fù)習(xí)課基本遵循朗讀輸入、練習(xí)輸出的原則。
(1)編寫資料
資料的編寫依綱靠本,以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》為依據(jù),緊扣考點(diǎn),以課本內(nèi)容為資料來源。每個(gè)單元的復(fù)習(xí)資料分為六部分:默寫詞匯、聽取信息、朗讀文段、單詞拼寫、補(bǔ)全句子和寫作訓(xùn)練。練習(xí)中所要填的單詞、短語、句型都是《評(píng)價(jià)手冊(cè)》里一個(gè)笑臉的高頻詞。單詞默寫兩遍,分兩節(jié)課進(jìn)行。聽取信息是指請(qǐng)學(xué)生讀每個(gè)單元Listening B的課文來填空。教師根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)來選取文段讓學(xué)生朗讀、背誦或復(fù)述。單詞拼寫和補(bǔ)全句子的題量分別控制在5題左右,題目的量和難度都要適合學(xué)生的水平,讓學(xué)生基本能在課堂上完成2/3(尖子班學(xué)生完成全部),把“話題寫作”——運(yùn)用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的詞匯、短語、句型,根據(jù)題目要求寫五個(gè)以上的句子(尖子班80詞以上)作為課后家庭作業(yè),即課后鞏固練習(xí)。例如,八B Unit 1的復(fù)習(xí)資料設(shè)計(jì),見附件1。
(2)朗讀輸入
朗讀有許多功能:語言的感知、理解需要朗讀;語言規(guī)律的掌握需要朗讀;情感的激發(fā)熏陶也需要朗讀。學(xué)生在大聲朗讀時(shí)不僅是回憶詞匯的過程,更是體會(huì)詞匯在語境中的使用,感受詞匯在句子中的表達(dá)功能。因此,在上課時(shí),首先總體鞏固整個(gè)單元的詞匯,然后朗讀課文,主要朗讀Reading A&B,Listening B,因?yàn)檫@三篇短文涵蓋了一個(gè)單元的主要語言點(diǎn)和語法知識(shí)。一節(jié)40分鐘的課,朗讀大約15分鐘,其中主要以一些典型句子為記憶對(duì)象。
(3)練習(xí)輸出
朗讀完畢后,學(xué)生把書本合上,然后完成學(xué)習(xí)資料中的單詞拼寫、完成句子、聽取信息和書面表達(dá)中的部分練習(xí)。這些練習(xí)基本上是朗讀時(shí)所碰到的語言點(diǎn)的重現(xiàn)運(yùn)用。學(xué)生用15分鐘能完成任務(wù)并跟小組成員討論好答案。對(duì)于書面表達(dá),教師則展示兩篇,一篇是有代表性錯(cuò)誤的,一篇是范例性的優(yōu)秀作品。學(xué)生基本上能借用課文中的個(gè)別句子來用于自己的表達(dá)。下課前留有2~3分鐘來總結(jié)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。剩余的練習(xí)作為課后作業(yè),加一篇與本單元話題相關(guān)的閱讀理解。整節(jié)課的復(fù)習(xí)活動(dòng)是輸入與輸出的訓(xùn)練過程,而聽取信息可是一舉兩得的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自己讀,其他同學(xué)聽,根據(jù)內(nèi)容填空,然后給朗讀的同學(xué)打一個(gè)朗讀分。在課前,每個(gè)學(xué)生都做好準(zhǔn)備,以便被教師抽中朗讀,這無形中給了學(xué)生壓力,但也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,為口語考試做了準(zhǔn)備。
2.語法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課——運(yùn)用語篇,梳理語法,過關(guān)考點(diǎn)
語法是語言的使用規(guī)則,也是中考的考查重點(diǎn)(20分的考題),更是學(xué)生難以掌握和理解的考點(diǎn)。初中英語語法說多不多,但也要求記憶很多語言規(guī)則,尤其是各類詞的用法。每一種詞都有多種用法,每年的考點(diǎn)也不一樣,這就要求學(xué)生必須掌握好所有的用法,并懂得分析考題所考的點(diǎn)是什么,需要學(xué)生對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)熟記于心。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,對(duì)于初三的學(xué)生來說,要清晰地分析語法的用法還有一定的難度。學(xué)生平常的問題基本集中在語法知識(shí)的理解和運(yùn)用上。
語法的復(fù)習(xí)最好不要為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),而應(yīng)該與所學(xué)習(xí)的材料相適應(yīng),根據(jù)材料的特點(diǎn),基于材料的分析選擇要復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目,即根據(jù)語法項(xiàng)目來選擇合適的語言材料——語篇。語法的呈現(xiàn)要在一定的上下文、一定的語境中進(jìn)行,提供語法所適用的語境,可以采用教材中現(xiàn)有的聽力或者閱讀材料(王篤勤 2010)。因此,語法復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是先閱讀課文,根據(jù)課文來引出要復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目,再次閱讀,體會(huì)語法點(diǎn)的運(yùn)用情況,然后再總結(jié)規(guī)律、語法運(yùn)用原則,接著做練習(xí)——語法選擇和單項(xiàng)選擇。語法選擇題由課文改編而來,考點(diǎn)以復(fù)習(xí)內(nèi)容為主,加上已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容,把新舊復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合運(yùn)用,達(dá)到知識(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)而加深印象的效果。例如,被動(dòng)語態(tài)的復(fù)習(xí),首先讓學(xué)生背誦課文八A Unit 6 Reading A第三段,讓學(xué)生在課文中體會(huì)被動(dòng)語態(tài)的用法,然后再默寫。默寫的目的是讓學(xué)生記住被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu):be+動(dòng)詞過去分詞。要做到高效地復(fù)習(xí)語法,就要做好語篇的選取和課堂的實(shí)施工作。
(1)選取語篇
語法的學(xué)習(xí)不能脫離語境,情境法是語法教學(xué)的方法之一;語法的應(yīng)用是語法學(xué)習(xí)的目標(biāo),語境在語法應(yīng)用中具有十分重要的作用(王篤勤2010)。語篇就是提供一個(gè)完整、有效的語境,讓學(xué)生去體會(huì)語法規(guī)則的應(yīng)用。在中考備考復(fù)習(xí)語法知識(shí)時(shí),教師要根據(jù)初中階段所學(xué)的語法知識(shí)來選取較有代表性的典型文章來復(fù)習(xí)語法項(xiàng)目。筆者所在的備課組就根據(jù)課文出現(xiàn)的語法現(xiàn)象和學(xué)生的興趣愛好選取語篇。選取的語篇有教材課文、有自己編寫的文章,也有從其他材料中選取來的,這些語篇都用作某一語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)承載體。
(2)熟悉語篇
語篇的處理有兩種形式:所復(fù)習(xí)的語法點(diǎn)容易理解,則只要求朗讀幾遍,反之則要默寫該文段。如被動(dòng)語態(tài)的復(fù)習(xí),學(xué)生就要求默寫一段課文。
(3)領(lǐng)悟用法
對(duì)語篇熟讀或默寫后,小組討論該語法項(xiàng)目的用法,然后每人寫3~5個(gè)含有該語法結(jié)構(gòu)的句子,最好能構(gòu)成一篇短文。小組成員之間互相閱讀,互相討論是否有錯(cuò)誤。
(4)體驗(yàn)用法
最后就是單項(xiàng)選擇、語法選擇、補(bǔ)全句子等中考題型的練習(xí)。
整個(gè)語法復(fù)習(xí)過程,課堂上完成朗讀、討論、寫句子、單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練,然后總結(jié)用法;課后作業(yè)就是語法選擇題訓(xùn)練。以上面的被動(dòng)語態(tài)復(fù)習(xí)為例,用了2個(gè)課時(shí),從學(xué)生的檢測(cè)情況看,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的熟悉程度不夠,還要加強(qiáng)訓(xùn)練。在以后的兩三節(jié)課中滲透被動(dòng)語態(tài)在補(bǔ)全句子中的訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉結(jié)構(gòu)。
3.語言技能訓(xùn)練課——運(yùn)用真題,訓(xùn)練技能,掌握技巧
解題技能的高低直接影響學(xué)生的考分。根據(jù)廣州市中考題型,每一道大題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路、技巧的點(diǎn)撥,在課堂上限時(shí)體驗(yàn)整個(gè)過程。聽力主要是根據(jù)中考考題的設(shè)題特點(diǎn)和考查能力來分析解題思路,分別對(duì)具體信息的捕捉和綜合推理題進(jìn)行訓(xùn)練。單選題、語法選擇題的關(guān)鍵是理解句子,找出關(guān)鍵詞。完形填空注重語篇的理解,根據(jù)上下文的意思推測(cè)所缺的單詞,要求學(xué)生懂得根據(jù)上下文的同義詞、解釋和詞匯的重現(xiàn)來判斷。閱讀理解題,根據(jù)考查能力目標(biāo),題目的設(shè)計(jì)基本是具體信息的獲取、猜詞、主旨要義、推理判斷題等。學(xué)生要讀懂題目,知道怎樣找答案,是直接在文中找答案,還是要理解短文后才能推出答案。尤其是普通班的學(xué)生,這種技巧一定要訓(xùn)練,并且一定要在課堂上完成。學(xué)生做題前應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo),做題時(shí)應(yīng)當(dāng)有策略滲透,做題后應(yīng)當(dāng)有反饋(溫愛英 2011)。一節(jié)課的時(shí)間只能訓(xùn)練一種題型,但閱讀題要用2~3節(jié)課。因?yàn)椴煌w裁的語篇特征不一樣,所以設(shè)題的側(cè)重點(diǎn)和能力考察目標(biāo)也不同。
(1)謹(jǐn)慎選題
根據(jù)“中考題由口語考試、聽力理解、語言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和書面表達(dá)五大部分組成”(溫愛英2011),要選取的中考真題范圍就要廣。雖然中考真題多,但不能隨便拿來就用,而是要認(rèn)真研究考查目標(biāo)和能力要求,再根據(jù)考查目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)來分析所選題目是否能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。每一節(jié)課要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。例如,訓(xùn)練閱讀理解,記敘文要訓(xùn)練學(xué)生把握故事發(fā)展的主線,找出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件過程等細(xì)節(jié)信息的能力;根據(jù)故事的發(fā)展推斷主人公的后續(xù)故事等推斷能力。廣州市2009年中考題閱讀理解A篇:City mouse and Country mouse是一篇寓言故事,就是一篇很好用的真題。
(2)體驗(yàn)解題
選好題后,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)解題過程。每一種題目的解題過程,學(xué)生都要在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)。例如,閱讀理解題,學(xué)生可以按照自己的閱讀習(xí)慣來做題。有的學(xué)生喜歡先讀全文再做題,有的學(xué)生先讀題目再讀短文,然后做題。不管哪種方法,離不開一個(gè)原則,即判斷文章的體裁,把握體裁特征,選取答案時(shí),要從文章中找出依據(jù),劃出相關(guān)句子,是直接有答案還是理解文中的具體細(xì)節(jié)信息后推理而得,都要有依據(jù),不能憑常識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來確定答案。
(3)反思過程
每體驗(yàn)完一種題型的解題方法和過程,教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思——出錯(cuò)的原因在哪?讀不懂、粗心還是沒看清選項(xiàng)?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以免下一次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
(4)實(shí)踐運(yùn)用
只有運(yùn)用了,才能檢驗(yàn)是否真正掌握了解題技巧。一節(jié)課要準(zhǔn)備兩篇從體裁到設(shè)題都相類似的文章,一篇做范例,一篇用于實(shí)踐運(yùn)用解題技巧??傊?,在最后一階段的綜合訓(xùn)練過程中,筆者側(cè)重課堂解題訓(xùn)練,而避開大量的綜合模擬訓(xùn)練。
4.測(cè)試題評(píng)講課——分析試卷,發(fā)現(xiàn)問題,查缺補(bǔ)漏
考試的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足,而試卷評(píng)講則是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效實(shí)施查漏補(bǔ)缺的過程。高效的試卷評(píng)講必定對(duì)教學(xué)效益的提升起到事半功倍的效果(趙莉蓉 2009)。的確,測(cè)試的目的是找出學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生解決問題。每一次的測(cè)試題目都是整個(gè)備課組成員磨出來的,但還是要認(rèn)真做一遍,然后詳細(xì)分析測(cè)試的數(shù)據(jù),而且每個(gè)班都要按照自己班的數(shù)據(jù)來確定重點(diǎn)評(píng)講內(nèi)容。分析的數(shù)據(jù)主要是每道題的答對(duì)率,重點(diǎn)講的題目是答對(duì)率低于或等于50%的題目,其余由小組討論解決。在小組討論過程中,教師巡視課堂,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解輔導(dǎo)。對(duì)于答對(duì)率不足50%的語法題要配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。試題的評(píng)講課包括:小組討論、仿造例句、分享句子、適量訓(xùn)練、自我總結(jié)、給教師的建議等六個(gè)步驟。所以,評(píng)講課不要擔(dān)心花時(shí)間,這時(shí)間花得有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在討論、造句等學(xué)習(xí)活動(dòng)中開動(dòng)腦筋思考了,只有自己進(jìn)行思考,才能把知識(shí)內(nèi)化,才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。教師不能獨(dú)攬?jiān)u講課的發(fā)言權(quán),要把課堂時(shí)間還給學(xué)生,這樣才能有效評(píng)講試題。
下表是第一學(xué)期末本校初三各班成績(jī)與中考成績(jī)的對(duì)比(2011年中考):
班別一二三四五六七八九十考試上學(xué)期末 72.07 76.05 75.3 80.29 74.9 65.91 100.68 118.58 132.39 131.04中 考 76.61 80.88 80.47 84.53 79.87 70.02 106.8 120.9 133.7 131.1
由表中的成績(jī)可知,每個(gè)班的成績(jī)都有進(jìn)步,平行班的進(jìn)步最大,快班的進(jìn)步不是很明顯。這說明以“單元詞匯復(fù)習(xí)課、語法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課、測(cè)試題評(píng)講課和語言技能訓(xùn)練課”的課堂形式,以“回歸課文復(fù)習(xí)詞匯,運(yùn)用語篇梳理語法,體驗(yàn)解題技巧和有針對(duì)性的、自我總結(jié)性的評(píng)講試卷”對(duì)于平行班有較明顯的效果,而對(duì)于快班則沒有什么效果。
在研究過程中,積累了一定的有效方法和經(jīng)驗(yàn),但也存在有待改進(jìn)的地方。在整個(gè)備考過程中,要利用好課堂的每一分鐘,大膽地把時(shí)間留給學(xué)生去討論、思考、探索、體驗(yàn)每一種考試題型的解題過程。其實(shí),每個(gè)教師都明白“只有自己動(dòng)腦筋思考過的問題才印象深刻”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也一樣,如果學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程,對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用效果都不明顯。因此,教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生去思考,在思考的過程中再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。只有學(xué)生自己真正體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,才能掌握學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。
但是,這種模式對(duì)于優(yōu)秀生的幫助不是很大,尤其是成績(jī)?cè)谥械绕系膶W(xué)生,他們的進(jìn)步不是很明顯。這與學(xué)生的基礎(chǔ)和瓶頸突破有關(guān)?;A(chǔ)差的學(xué)生基本上26個(gè)字母都沒有掌握好,要在兩個(gè)月內(nèi)提高水平的確有點(diǎn)難度。對(duì)于優(yōu)秀生,當(dāng)學(xué)生的水平達(dá)到一定程度后,要更上一個(gè)檔次,則要從狠抓閱讀理解能力的提升下手,只有從第一學(xué)期開始著重訓(xùn)練,優(yōu)秀生的成績(jī)才有可能進(jìn)一步提升。
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注:本文是廣東省廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初三英語復(fù)習(xí)課有效性研究(課題批準(zhǔn)號(hào):12*118)”的基礎(chǔ),是花都區(qū)中學(xué)學(xué)科課題“英語中考備考復(fù)習(xí)課的有效性研究(立項(xiàng)編號(hào):004)”的結(jié)題報(bào)告。
作者信息:510800,廣東廣州,廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)