趙燕蘭

摘要 在近年來新課改不斷深入的時代背景下，小學(xué)的語文閱讀教育實效性也有了一定程度的提升，但是依然存在著例如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式過于流程化、教學(xué)內(nèi)容過于廣泛等多方面的問題。這些問題的存在，對于提升語文閱讀教學(xué)的效率沒有益處，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及態(tài)度也有很大的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞 新課改 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 有效性

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0025-02

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中始終占有至關(guān)重要的位置。其有效性的提升，對于語文教學(xué)整體水準(zhǔn)的提高有著重要的意義。在現(xiàn)今以新課改作為主要指導(dǎo)理念的教育背景下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，得到了實質(zhì)性的改善。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)開始更多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀。但是，在語文閱讀教學(xué)的實效性方面，卻依然有問題存在。這便需要進(jìn)一步的采取合理可行的措施進(jìn)行解決。進(jìn)而讓語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的主要作用能夠有更加充分的發(fā)揮，全面提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文閱讀教育有效性存在的問題

1.閱讀教學(xué)的目的不明確

教學(xué)的目的是指引教學(xué)活動的方向。所以確立一個準(zhǔn)確具體的教學(xué)目的對于教學(xué)活動的有效開展是十分重要的。但是現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教育都并沒確立具體的教學(xué)目的，它們通常只重視了技能與認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了對態(tài)度、價值觀及情感的培養(yǎng)。而且類似“領(lǐng)悟思想主旨”“掌握文章內(nèi)容”這樣的目標(biāo)范圍過廣，不具備針對性，所以自然無法起到很好的指引作用。這主要是教師忽視學(xué)生個體差異性與特點所產(chǎn)生的結(jié)果。

2.閱讀內(nèi)容無章法，過于廣泛

新課改提出后，小學(xué)語文的閱讀教育方面更加重視增加學(xué)生閱讀所涉及的知識領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了“什么都讀，什么都不精”的問題，難以使學(xué)生在閱讀中對某一領(lǐng)域知識形成深刻的記憶。一堂課下來，學(xué)生看了很多，但真正學(xué)到的卻很少。這一問題主要是教師盲目追求多學(xué)科綜合內(nèi)容的拓展所產(chǎn)生的結(jié)果。

3.閱讀教學(xué)過于流程化

新課改所提倡的教學(xué)模式是合作、自主、探究的模式，但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，這些教學(xué)方針卻并未得到落實，通常只是走走形式，在部分閱讀課程上，教師的教學(xué)模式雖然也采用了許多新鮮的元素，但由于內(nèi)容設(shè)計的不用心，使得課程最終還是形式上的堆積。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒有有效的融合，最后必然無法達(dá)到好的學(xué)習(xí)成效。

二、提升閱讀教育有效性的措施

1.訂立更加合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的引導(dǎo)，其對于教學(xué)過程的有效展開是十分重要的，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定出更加合理、精確、高效的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時，首先要立足于新課標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的性格特色、知識掌握程度及發(fā)展需求，更加科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)為學(xué)生的未來服務(wù)，而不是讓學(xué)生被動的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求去學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)太過廣泛，讓學(xué)生能夠更加有針對性的進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中能夠找到有用的知識進(jìn)行吸收與消化，避免什么都讀、什么都不會的問題發(fā)生。

2.凸顯閱讀內(nèi)容的重點

在閱讀教學(xué)的過程中，不但要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、增加學(xué)生的知識量，也要凸顯出教學(xué)的重點，并對重點的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解。首先，要考慮到小學(xué)生的知識面較為有限，所以需要教師協(xié)助其拓展自身知識的范圍。語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)生的自身能力選擇適合其進(jìn)行閱讀的多元化內(nèi)容。在內(nèi)容選擇過程中，要結(jié)合學(xué)生的理解能力及閱讀能力，對教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行合理的掌控。內(nèi)容如果過難，會導(dǎo)致學(xué)生無法理解，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；太過容易，又會使學(xué)生的理解與分析能力及學(xué)習(xí)自主性有所降低。其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對學(xué)生必須掌握和應(yīng)當(dāng)充分了解的知識點進(jìn)行著重的講解。

3.選擇更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式

教育改革不斷深入，教學(xué)方式也在不斷增多，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生性格及發(fā)展的特點、語文閱讀教學(xué)的特點以及教學(xué)內(nèi)容的特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特色及授課內(nèi)容，找出最合理的教學(xué)模式，避免多種教學(xué)方法的堆積，導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)特點的丟失。首先，語文閱讀教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)以語文閱讀的特點作為基礎(chǔ)，語文閱讀課程是集合情感性、實踐性及形象性于一體的課程，所以其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不同于其他科目。要充分重視語文閱讀教育中情感熏陶的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的體驗。其次，在教學(xué)方式選擇上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的特點，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行選擇。學(xué)生是教育的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，所以在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)要采取被學(xué)生所青睞及接受的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主性。

總之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個主要途徑，而閱讀能力的提升是一個漫長且循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。所以作為教育工作者，教師需要將相關(guān)教育準(zhǔn)則要求當(dāng)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹在每個工作環(huán)節(jié)中，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 李翔）