楊海福

(云南省大理州劍川縣金華二中，云南 大理 671300)

初中英語口語交際教學的現(xiàn)狀及對策

楊海福

(云南省大理州劍川縣金華二中，云南 大理 671300)

新課程標準提出，英語是提高學生語言綜合運用能力的課程。在英語教學中，口語訓練是提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。傳統(tǒng)的英語教學片面注重語法和詞匯等知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。

初中英語；口語教學

在初中英語教學工作中，口語教學是 其重要的組成部分。倘若教師將口語教學 作為初中英語教學工作的重點環(huán)節(jié)，依靠 教材，并運用多種教學手段(例如英語小 短文、情境對話、語文歌曲等)，引導學生在課堂以及日常生活中以英語口語的形式進 行交流，那么學生的英語學習效率將會大大 提高。所以，在初中英語教學工作中，教師 需從實際情況出發(fā)，對學生的口語運用能力 進行重點培養(yǎng)，使學生的英語學習能力得到 進一步提高。所謂英語口語教學的有效性， 是指在英語教師的指導下，學生接受了一段時間的英語口語學習以后，能在實際的對話交流 過程中有效地運用英語，使自身的英語口語能力得到明顯提升。換句話講，英語口語教學有效的評價標準，就是學生是否能達到靈活運用英語口語這一目標?；谑崂砼c交流的目的，本文筆者通過文獻法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、歸納提煉法等，對初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略進行探究。

一、英語口語教學現(xiàn)狀

(一)教師輕視英語口語教學

很多學生學習英語的目的就是為了應付中考，不僅 學生不重視，教師更是忽視英語口語教學，他們認為口語 訓練是浪費時間，對提高學生的分數(shù)沒有直接的幫助。面對考試的制度，英語口語測試盡管納入考試總分，但考試內(nèi)容簡單、形式單一，基礎一般的學生都能應付。當前的口語教學，學生學習與教師教學的重點都停留在語言點上，結(jié)果造成學生只會寫、不會說的尷尬局面。

(二)“恐講心理”的影響

缺少大量的口語訓練造成了很多學生對開口說英 語總有一種懼怕心理，他們難開口，怕出錯，更怕教師的批評和同學的嘲笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時非常緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。

(三)缺乏必要的英語語言環(huán)境

英語口語學習需要一個開放自由的學習氛圍，將學生置于一個需要用口語交際的語境中，這樣才能培養(yǎng)學生的語境理解能力，提高口語表達的技能。但實際上，學生接觸真實英語交際情景的機會很少，口語學習環(huán)境主 要是課堂。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師面對大量的詞匯、句型、課文等教學內(nèi)容，往往力不從心，口語練習時間受到教師的控制，更缺乏師生之間思想上、信息上、情感上的有效交流。

二、英語口語教學的策略

(一)加強對英語口語的訓練

作為教師一定要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，教學方式和教學行為，改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教法，也要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方法。要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的 優(yōu)勢，組織好教材中設計的 Pair work，Group Work 和 games 等 各種活動，口語訓練要有一定的趣味性，避免讓學生機械地死記硬背；讓學生分組訓練，鼓勵學生之間的互動、互助、交換意見，為每個學生提供一種“暢所欲言”“言之有物”的機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展思維空間，獲得更多的思維結(jié)果。教師也可以恰到好處地對他們的發(fā)言作短暫講評，或就學生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

(二)注重方法的多樣性，激發(fā)學生說英語的興趣

在英語課堂教學中，教師在傳授知識的同時還必須注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性。要培養(yǎng)學生說英 語的能力，教師就必須先培養(yǎng)學生的興趣，使他們自覺地、積極地主動參加英語活動。在口語訓練中，教師除了要耐心啟發(fā)，具體引導之外，還要充分利用簡筆畫、圖片、幻燈片等教具，采用情景對話、角色表演、小組討論、打電話、做游戲、講故事等有趣的方法來 吸引學生，強化口語訓練。例如，在學生學習數(shù)字的時候，教師可以讓學生互相問電話號碼，居住的樓號等，學生對這些具體意義的數(shù)字會很快產(chǎn)生興趣，記憶起來也就省時省力，要比單純記憶這些數(shù)字會很快產(chǎn)生興趣。

(三)充分利用好課本教材

教師在課堂教學時應充分利用好課本教材進 行口語教學。隨著學生閱讀能力的不斷提高，教學重點的安排應逐漸轉(zhuǎn)向“說”的訓練，不要總是教師或錄音領讀，學生跟讀，要充分利用課本中的問答、表演、復述等練習進行口語教學。教師應根據(jù)實際情況對課文內(nèi)容進行拓展和創(chuàng)新，使之更貼近現(xiàn)實生活和學生實際，盡可能地跳出純機械的模仿練習，培養(yǎng)學生的語言活用能力，活躍課堂氣氛，以進一步調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

(四)為學生創(chuàng)設好的語境，鼓勵學生開口

語境，就是言語環(huán)境。英語語境對話語意義理解的影響是決定性的，而且是多方面的，一個良好的課堂環(huán)境將激發(fā)學生學習英語 口語的積極性和主動性，會讓學生肯講、想講、多講、爭著講英語。改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、課外活動多 樣化的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣。在交際實踐中激發(fā)學生潛質(zhì)，張揚學生個性，體現(xiàn)“動中學，用中學，樂中學”的教學格局，這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運 用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，營造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養(yǎng)學生語言交際能力的首要任務。

總之，提高初中英語口語教學有效性已成為當前新課改的重要課題。作為英語教師，我們有義務、有責任在教學過程中積極倡導口語教學，努力培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。實踐證明，開展口語教學是使學生有效掌握英語知識的重要途徑。因此，我們在平時的教學實踐中要特別注重加強口語教學的研究和探討，以切實提高英語口語教學的有效性。

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