屠莉

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，徹底改變了以教師為主導(dǎo)的單一知識灌輸式的教學(xué)模式，而是注重以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法并用的混合教學(xué)模式。通過對《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程采用以“學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究，提出構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，融合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，結(jié)合綜合評價體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程 混合式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 學(xué)生為中心

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0135-02

Practice and Research on Student-Centered Blended Teaching Mode

Tu Li

（Department of Computer Science， Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin Jiangsu，214405， China）

Abstract： The blended teaching mode based on network teaching platform， has completely changed the “teacher-centered” traditional teaching mode. This is a “student-centered” blended teaching mode combined with kinds of teaching methods. Through making research and practice on programming course， the student -centered blended teaching mode is presented with variety of teaching methods such as network online teaching， inquiry learning， experiential learning and so on. Combined with the construction of the network resource platform， and comprehensive evaluation system， this teaching mode could mobilize students autonomous learning and continuously improve the teaching quality and teaching effectiveness.

Key Words： Programming course； Blended teaching mode； Network teaching platform； Student -centered

目前，大部分高?！冻绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主[1]。教師完全主導(dǎo)整個教學(xué)過程，由教師制訂并組織授課內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整進(jìn)度。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)編程興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，也束縛了自主創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效果不斷下降。

而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建教學(xué)資源平臺，師生在教學(xué)中資源共享，交互式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間、空間上都有了更大的自由，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個體發(fā)展。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，不再單一的課堂授課，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更多的學(xué)習(xí)方式。然而單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也會造成教學(xué)組織松散，難以控制等缺點(diǎn)。

如何既要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)模式被提了出來，并得到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛研究。Margarel Driscoll[2]認(rèn)為混合教學(xué)模式是指混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌辖虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的融合，是高校教育的發(fā)展趨勢[3]。

1 “以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式的設(shè)計

混合教學(xué)模式也是各種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念?！冻绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生能夠進(jìn)行程序設(shè)計和軟件開發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。這與以“學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式的教學(xué)理念相一致。

1.1 基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺的在線教學(xué)

為了更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)師生教學(xué)互動，國內(nèi)外很多高校都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，例如美國的一些高校已引入商業(yè)教學(xué)平臺Blackboard，取得了較好的教學(xué)效果[4]。學(xué)院可以采用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺來輔助教學(xué)和課程資源建設(shè)，充分開發(fā)設(shè)計豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建一體化的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，師生共建共用。

建立包括規(guī)劃出版教材，并配套相關(guān)的授課課件，實(shí)訓(xùn)講義，教學(xué)視頻，習(xí)題庫，在線測試。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源開發(fā)理念，配套多媒體課件，動畫輔助教學(xué)課件，師生論壇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享，建立一體化，系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 基于探究式的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，可以充分利用項目組機(jī)制，通過劃分項目組，設(shè)計豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，在討論，分析，評估，反饋等環(huán)節(jié)中均以項目組為單位進(jìn)行。并結(jié)合探究式學(xué)習(xí)方法，讓團(tuán)隊合作完成任務(wù)，鍛煉團(tuán)隊的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以自愿、隨機(jī)等形式劃分項目組，協(xié)商并確定好合作規(guī)則，每個項目組通過民主討論和投票等形式確定組長，記錄員、質(zhì)量監(jiān)控等角色，責(zé)任明確。

1.3 基于體驗式的拓展學(xué)習(xí)

為了在教學(xué)過程中更好的讓學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計并提供豐富多彩的體驗式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底和應(yīng)用技能，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。

1.4 建立多元化的評價考核體系

課程的評價考核是教學(xué)改革中重要的環(huán)節(jié)，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，也要體現(xiàn)教學(xué)改革的思路和成效。因此，不僅要對課程教學(xué)改革的方向進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價考核，建立多元化的評價考核體系。

在課程改革過程中應(yīng)引入了行業(yè)專家，以及學(xué)生的意見和建議，并不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。行業(yè)和企業(yè)專家對課程教學(xué)改革中的課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，項目選取，資源形式等方面給予大量的意見，使之更加適合市場和行業(yè)需求。其他專業(yè)老師也對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需掌握的專業(yè)技能提出意見，更好的過渡后面的專業(yè)學(xué)習(xí)。而通過對歷屆學(xué)生的實(shí)踐，反饋，也可以及時改進(jìn)和調(diào)整改革方向，找到學(xué)生的需求，從而更加完善教學(xué)改革效果。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合考核評價環(huán)節(jié)，注重過程控制，采用了多元化的過程考核方式。

2 “以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課前教學(xué)設(shè)計

依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中則更加重視在教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)作用，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師根據(jù)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，重新依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化重組，編寫配套教材，并以教材為抓手，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和配套資源，并定期發(fā)布和更新。教師將下次上課的內(nèi)容和目標(biāo)提前以問題或任務(wù)的形式發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，并可以發(fā)表意見進(jìn)行師生交流和互動，相互協(xié)作，探索答案。教師還編寫各個模塊的實(shí)訓(xùn)講義，并預(yù)先發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，項目組預(yù)習(xí)討論，探究。

2.2 課堂教學(xué)活動

基于項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，教學(xué)項目被分解成多個任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。教師為每個任務(wù)設(shè)計解決任務(wù)的引導(dǎo)問題，學(xué)生以團(tuán)隊為單位，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，分析，討論，可行性研究。在課堂上，以項目組為單位分別匯報學(xué)習(xí)成果。教師擔(dān)任引導(dǎo)角色，在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)教學(xué)活動的展開，評估每個組的教學(xué)效果，反饋意見，并進(jìn)一步指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。

在實(shí)訓(xùn)課堂上，合作完成包含基礎(chǔ)和拓展技能訓(xùn)練。同時，教師也鼓勵學(xué)生以項目組為單位自編實(shí)訓(xùn)講義，通過評比，打分等激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并最終匯編成冊，進(jìn)一步發(fā)揮項目組的團(tuán)隊協(xié)作能力。除了完成教學(xué)項目之外，通過項目組自選項目，各個項目組完成項目挑選，分析，設(shè)計，實(shí)施，測試，展示，評估所有環(huán)節(jié)，充分調(diào)動各個項目組每位同學(xué)的積極性，參與到各自團(tuán)隊的項目解決中。每位成員都會在過程中得到鍛煉，不僅提高專業(yè)能力，也可以養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊協(xié)作的素質(zhì)能力。

2.3 課后拓展

教師在課后將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容更新，并布置作業(yè)，也可以通過論壇進(jìn)行實(shí)時討論。教師還可以拓展外課堂，整理課外資源供學(xué)生可夠拓展學(xué)習(xí)。并可以在線測試，檢驗評估階段性的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的特點(diǎn)，自我學(xué)習(xí)，自我安排學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院提供了豐富的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過多年的建設(shè)和積累，校內(nèi)成功運(yùn)行多個虛擬公司，包含了三個專業(yè)社團(tuán)。學(xué)生可以接觸到公司真實(shí)項目和虛擬公司項目，進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。經(jīng)過多年的實(shí)踐驗證，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時，通過虛擬公司的企業(yè)環(huán)境的熏陶和企業(yè)真實(shí)項目的鍛煉，可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，了解企業(yè)開發(fā)流程，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。同時學(xué)生可以走入企業(yè)，公司，進(jìn)行參觀走訪，并在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)，真正融入企業(yè)氛圍，體驗企業(yè)文化，拓展學(xué)習(xí)。同時，課程依托合作企業(yè)，舉辦一年一度的機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計大賽，可以進(jìn)一步鍛煉和檢驗學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生在這項趣味性高的程序設(shè)計大賽中，參與熱情極高，積極備戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的編程實(shí)力，進(jìn)一步拓展了自己的專業(yè)技能。

2.4 教學(xué)質(zhì)量評價

通過綜合教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，可以充分監(jiān)控混合教學(xué)模式的改革效果并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由理論成績，實(shí)踐成績和職業(yè)素質(zhì)加減分組成。理論成績包括平時的階段性測驗和最終的期末考試組成。形式多樣，除了在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上提供階段性的在線測試和練習(xí)之外，也有期中和期末的總結(jié)性筆試形式，可以全面考察學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。而實(shí)踐成績由實(shí)訓(xùn)成績、項目答辯成績以及專業(yè)技能大賽的成績組成。學(xué)生平時在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊合作精神，團(tuán)隊貢獻(xiàn)，實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)項目最終的答辯情況，平時作業(yè)等等。為了充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極主動性，考察素質(zhì)能力，也設(shè)立了一系列的加減分項目。例如，在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的參與度，資源使用情況，師生論壇的利用情況，平時上課過程中團(tuán)隊學(xué)習(xí)參與程度等，都設(shè)置了可度量的加減分標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

通過在教學(xué)過程中依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺，引入“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式，可以打破單一的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式，將“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識儲備”轉(zhuǎn)向“知識應(yīng)用”，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和應(yīng)用能力，并在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和主動學(xué)習(xí)等素質(zhì)能力，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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