楊秋萍

（江蘇省昆山市吳淞江學校，江蘇 昆山 215300）

小學階段是學生一生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)形成的重要階段，對學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的培養(yǎng)等均具有重要的現(xiàn)實意義?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》要求“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，切實提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。這就要求數(shù)學教師要面向全體小學生，密切關(guān)注并努力促進每一位小學生的健康發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學目標的反思

數(shù)學是研究（空間形式和數(shù)量關(guān)系）的科學，是人們在生產(chǎn)、生活與學習過程中不可缺少的工具。小學數(shù)學作為一門啟蒙教育和入門教育的學科，能讓小學生跨入科學的大門，初步感知和描述自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，為后續(xù)學習其他科學提供最基礎的思想、知識方法以及必要的應用技能。在具體的教學實踐中，小學數(shù)學教學體現(xiàn)了四個方面的目標：一是知識與技能，強調(diào)能運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題；二是數(shù)學思考，側(cè)重發(fā)展數(shù)學思維；三是解決問題，注重應用意識的培養(yǎng)；四是情感與態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。由上述四個目標可以看出：小學數(shù)學課堂教學不再是以“傳授數(shù)學知識為核心”，而是要密切關(guān)注課堂教學中的學生思維形式與途徑的變化與發(fā)展，關(guān)注學生解決實際問題的能力和優(yōu)秀學習品質(zhì)的形成。因此，教師在教學設計時，重點不僅是自己該如何教，更應該重視學生主體的參與情況，重視讓學生如何自主學習。

二、小學數(shù)學教學理念的反思

不少數(shù)學教師對小學生數(shù)學成績和數(shù)學水平感到棘手，強化學生的知識灌輸。教育學原理認為，熱愛是教學的前提，尊重是教學的行為，激勵是教學的手段。三要素在教學過程缺一不可。小學數(shù)學教師作為基礎教育的啟蒙者和實施者，擔負著塑造學生健康、健全人格的責任。因此，科學的師生觀和教學觀，不但是化解矛盾的溶劑，更是學生學習主觀能動性助推器。

三、小學數(shù)學課堂教學的反思

對于小學生數(shù)學學習成效，不同的教師有著不同的看法。大多數(shù)教師都認為，優(yōu)生智商高，學習主動、學習好，其他方面也差不了。差生則相反。教育學原理告訴我們，任何割裂課堂教學與生活實際之間的聯(lián)系，用考試成績?nèi)澐謱W生的等級都是違背教育規(guī)律的。這是因為一個學生成績的優(yōu)劣高下，與其未來的社會適應能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并沒有直接的必然的聯(lián)系。課堂教學中的表現(xiàn)也不能代表一個人的全部，還應該包括社會和家庭的融合、參與。數(shù)學學習的一個重要目標，就是要培養(yǎng)學生的社會適應能力。因此，一定要正確樹立學校、家庭和社會三維一體的課堂教學觀。

四、小學數(shù)學學習情感的反思

數(shù)學教師能否激發(fā)小學生數(shù)學學習熱情，是教學成敗的關(guān)鍵所在。學習熱情不但關(guān)系到小學生學習自覺性與主觀能動性，也是小學數(shù)學教學目標能否達成的參與性和接受性的保障。從小學數(shù)學新課標所關(guān)注的不難看到，無論何種教學手段與教學目標的實現(xiàn)，都是圍繞人進行的。對于小學數(shù)學的教學對象而言，要實現(xiàn)預期的教學目標，就要充分考慮小學生的年齡心理特點、思想行為特征。所以，小學數(shù)學課堂教學必須建立一個教學方法與學習形式的相互統(tǒng)一的平臺，這對于激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情有著重要的意義。學習情感的反思表明，課堂教學的設計理念要建立在小學生能夠接受的基礎之上，教學過程的實施必須與小學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。因此，小學數(shù)學教師無論是教育技能的習得還是教育理念的更新，都要注重與教育對象的年齡、心理、生活、情感、興趣、愛好等相吻合。如此，才能最大程度地激發(fā)小學生的學習熱情，調(diào)動小學生對數(shù)學知識學習的主動性與積極性。

五、小學數(shù)學習題布置的反思

眼下，一些小學數(shù)學教師為提高學生的考試成績，不僅強化了常規(guī)教學的題海戰(zhàn)術(shù)，而且毫不留情地加大了數(shù)學作業(yè)的量。然而，就新一輪課程改革的目標而言，我們的數(shù)學課程教學絕不是升學工具，數(shù)學知識的習得過程本身應該是充滿了學習的趣味性及成功體驗的過程，但現(xiàn)實中無法回避的是：“減負”口號喊得高，結(jié)果卻適得其反——小學生在巨大的應試壓力下，書包變得越來越重，作業(yè)變得越來越多。教學研究的成果告訴我們，小學數(shù)學教學應該是“授之以漁”而不是“授之以魚”。課堂教學應該給學生傳授一種終身受益的學習方法，而不是對課本知識簡單的機械性的重復，給學生布置的數(shù)學作業(yè)應具有舉一反三之效，而不應該以作業(yè)為約束工具，作為限制學生貪玩的手段。

六、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學課堂教學除了上述幾個方面的反思外，在具體的實踐中，還有一些上層設計的因素也值得反思。一是現(xiàn)實中愈演愈烈的小升初大戰(zhàn)，為小學生的數(shù)學成績提供了用武之地；二是教育行政部門對教師各種考核的評價標準，還差強人意。因此，小學數(shù)學課堂教學改革將是一項漫長的過程，唯有不斷反思、改進，才能促使小學數(shù)學課堂教學日益完善和發(fā)展。

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