劉 麗

（廣州市交通技師學(xué)院，廣東 廣州 510540）

管理學(xué)的發(fā)展史就是激勵(lì)的發(fā)展史。激勵(lì)理論在人力資源管理學(xué)中的地位非常重要，其中所包含的內(nèi)容有弗隆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。這些理論都給我們在教學(xué)中的行為起到了引導(dǎo)的作用。期望理論和公平理論主要研究通過滿足人們不同的需要來激發(fā)人們的動機(jī)，同時(shí)研究怎樣調(diào)動人的積極性的理論。積極性是人的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有利于保持穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以借鑒管理學(xué)中的激勵(lì)理論，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。本文嘗試對激勵(lì)理論在高職課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、運(yùn)用期望理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

期望理論是美國心理學(xué)家弗隆在1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書中提出來的。其基本觀點(diǎn)是，動機(jī)激勵(lì)水平取決于人們對行動達(dá)到目標(biāo)的可能性估計(jì)及目標(biāo)的價(jià)值，人行為動機(jī)的激勵(lì)強(qiáng)度，是目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積。目標(biāo)越有意義，成功的可能性就越大，相應(yīng)的行為激發(fā)力量即動機(jī)強(qiáng)度也就越大，反之則越小。以下是期望理論在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意的問題。

1.熟悉和掌握教師的期望，適時(shí)適度地提出正確期望

在實(shí)際的工作中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是希望通過自己的努力去獲得一些自己想要的效果。假設(shè)學(xué)生覺得自己再怎么努力，都不可能達(dá)到想要的效果，那么學(xué)生有可能就會不再去努力了。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分的教師可能沒有意識到自己的期望對學(xué)生所起到的巨大的作用，或者偶爾會在教學(xué)行為中有所透露自己的期望。這樣所造成的結(jié)果就是層次高的學(xué)生會有所發(fā)現(xiàn)，而層次低的學(xué)生就不大注意到這種期望。如何最大限度地利用教師期望對教學(xué)的積極影響呢？所謂的積極影響，指學(xué)生接受教師期望后，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出態(tài)度端正、信心足、能力感強(qiáng)、成績優(yōu)秀等特征。因此，激勵(lì)是一門教育藝術(shù)，需要適時(shí)適度地提出正確期望。比如在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，學(xué)生根本沒有心情去掌握一門并非自己主專業(yè)的課程。那么，如何去給學(xué)生提出期望，需要有一定的技巧。因此，教師要盡量在教學(xué)過程中利用多種激勵(lì)手段對學(xué)生實(shí)施肯定、賞識、贊美、表揚(yáng)等，讓學(xué)生感覺到這門學(xué)科授予他們的是一種技能和綜合素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、終身發(fā)展的積極信念，形成教師激勵(lì)學(xué)生奮斗的良性循環(huán)，師生雙方共同成長。

2.對學(xué)生作出全面的了解和評價(jià)

可以這么說，教師要對學(xué)生寄予期望，必須以自己對學(xué)生的全面了解和評價(jià)為基礎(chǔ)。如何才能獲得學(xué)生全方面的信息呢？教師可以通過各種渠道獲得學(xué)生全方位的個(gè)人信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、各科教師對他的評價(jià)、同學(xué)們的評價(jià)、甚至是社團(tuán)對學(xué)生的評價(jià)。當(dāng)然還可以了解學(xué)生的家庭成長背景、性格特征、師生間的關(guān)系等方面，并結(jié)合自己的接觸了解，作出全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是什么很重要，同時(shí)還要了解學(xué)生有怎么樣的兼職經(jīng)歷，這兩部分的內(nèi)容都是任課教師需要較為準(zhǔn)確把握的。同時(shí)，任課教師要盡量做到先與班主任密切的聯(lián)系，通過全方位地了解學(xué)生，進(jìn)而有針對性地提出期望、有選擇性地授課。

3.期望制定之后，要隨時(shí)調(diào)整

因?yàn)閷W(xué)生的成長是一個(gè)動態(tài)的過程，當(dāng)學(xué)生所反饋的信息發(fā)生變化時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整自己對學(xué)生的期望。在期望調(diào)整過程中，學(xué)生的年齡的變化、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化、學(xué)生思想的變化，這些都是教師期望變更的要素。當(dāng)這些要素發(fā)生了變化時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己對學(xué)生的期望。在高職學(xué)校，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的問題，并且對學(xué)習(xí)生活環(huán)境更加重視，因此，在外部環(huán)境中只有創(chuàng)造一定的條件，才能看到一些效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極、更加主動，那么說明了教師所設(shè)定的期望是有效的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得消極與被動，那說明教師所設(shè)置的期望是有失誤的，可能過高或者過低，這時(shí)候，期望則需要作出相應(yīng)的調(diào)整。所以，當(dāng)期望制定之后，就要根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的效果。

二、運(yùn)用公平理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1956年，美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了公平理論。他研究的是工資報(bào)酬分配合理性、公平性對工人生產(chǎn)積極性的影響。其主要觀點(diǎn)是：報(bào)酬分配的公平，會使人們的心情更加舒暢，工作積極性提高。如果報(bào)酬分配不公平，則會影響人們的工作的努力程度。當(dāng)然，這種公平感有著兩個(gè)層次的比較，一方面是與他人的比較，一方面是與自己的歷史作比較。

首先，如何做到公平？在學(xué)生的心中，公平可能有不同的定義。但是公平給學(xué)生帶來的影響卻是一致的，那就是學(xué)習(xí)積極性的提高。關(guān)于公平的做法，愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感覺到溫暖那是最為重要的。無論是哪種類型的學(xué)生，他們都是有感情、有思想的活生生的個(gè)體，當(dāng)他們感受到溫暖時(shí)，會愿意向老師傾訴，并愿意配合去完成教學(xué)目標(biāo)。比如，課堂提問要面向全體學(xué)生，讓自己所有的學(xué)生都擁有被點(diǎn)到的機(jī)會相當(dāng)重要。課后交流也是聯(lián)絡(luò)師生感情，構(gòu)建和諧教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地開展交流。所以，要做到公平，必須針對不同學(xué)生的個(gè)性選擇不同的方法；要體現(xiàn)公平，必須要做到尊重。對待成績好的或者成績差的學(xué)生，只要做到了尊重個(gè)體，學(xué)生就能感受到公平。只有這樣，才能真正發(fā)揮公平理論的激勵(lì)作用，在教學(xué)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其次，因?yàn)楣礁惺侵饔^的判斷，而且絕對的公平是不可能存在的。對于學(xué)生來說，未必能夠理解這個(gè)相對性。那么，引導(dǎo)學(xué)生作出公平評判的任務(wù)必須由教師來完成。在學(xué)校里，每個(gè)班的學(xué)生比較多，而且教師作為個(gè)體也有著自己的主觀性，因此，每個(gè)教師都不可能完全照顧到班里的所有學(xué)生，只能在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上盡力地去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)教師也要讓學(xué)生都了解一個(gè)信息：那就是只有努力學(xué)習(xí)，尊重老師，并且多和老師溝通交流，才能得到老師更多的關(guān)注和幫助。比如，在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，有些學(xué)生不認(rèn)真上課，總覺得反正不是我的專業(yè)，沒必要認(rèn)真聽講。這時(shí)，教師要在課堂中明確課程考評的方式、平時(shí)成績與期末考試分?jǐn)?shù)占總評的比例，做到公平地對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師要把握住學(xué)生在公平感的認(rèn)知方面是否有偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度是否因?yàn)楣礁械恼J(rèn)知而發(fā)生改變。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有著微妙變化時(shí)，一定要有所行動，通過溝通與交流去解決問題，否則學(xué)生有可能因此而放棄自己，影響學(xué)習(xí)成績。

最后，公平理論要求教師要建立一個(gè)公正合理的獎懲制度。獎懲是否公平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著巨大的影響。公平包括了尊重與制度。公平是以尊重為基礎(chǔ)的，評判內(nèi)容必須是有一定的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，體現(xiàn)公平必須有一定的制度，在制度面前人人平等。該獎的一定要獎，該懲罰的也不能心軟，嚴(yán)格按照獎懲規(guī)定及時(shí)執(zhí)行。有了這樣的公平的氛圍，學(xué)生才可能會感受到公平。比如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)平常表現(xiàn)差的學(xué)生和授課教師發(fā)生沖突時(shí)，教師是否能夠以制度為標(biāo)準(zhǔn)去制約學(xué)生的行為，這里就需要通過一個(gè)足夠合理的獎懲細(xì)則來作出公平判定。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師必須調(diào)查研究，分析原因、尋求相應(yīng)的解決辦法，妥善處理。這樣，教師的公正形象才能樹立起來。

三、結(jié)束語

總之，激勵(lì)是教師最重要的職責(zé)之一。作為激勵(lì)實(shí)施主推動力的教師必須掌握期望理論和公平理論這兩種激勵(lì)理論，并將這兩種激勵(lì)理論結(jié)合起來綜合運(yùn)用，或者靈活選用其中最適當(dāng)?shù)募?lì)理論對學(xué)生進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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